陈二俊
河北省邢台市第十二中学
摘要：初中语文阅读教学对学生的探究学习有关键影响，教师要结合学生实际情况，探索优化阅读教学的有效策略。其中应用主题单元整合阅读教学模式，能提升阅读教学的实践性，学生在单元学习目标的指引之下，学习一篇课文能推动整个单元知识的有效学习，能更好地满足初中生的发展需要。
关键词：初中语文；主题单元；整合阅读；策略方法
引言：主题单元整合的阅读策略，要求教师在实践教学阶段，将一个单元视为整体系统，应用范文引导阅读的途径，鼓励学生进行全面性的探究分析。主题单元教学模式，能构建更为生动、活泼且开放自由的课堂教学模式。明确单元主题，有助于整体把握单元文章内容。教读引领，一篇带多篇，一法多练，使学生的语文核心素养也不断增强，对此笔者结合实践开展探究如下：
一、单元整合阅读教学的应用原则
（一）保障科学性
单元整合阅读教学是把教材中的一个单元看成一个整体，围绕着单元教学目标和重点，对单元进行整合，这种教学方式不同于原来逐篇备课的模式，因此老师们在确定主题教学之后，要做好单元教学系统性的教学设计，能真正满足语文课程教学要求，达成新课程教学目标[1]。在实践教学过程中，教材的人文性、实践性的特质得到有效展现，能有效地提升学生的自主学习能力和扩大阅读量。
（二）满足学生发展需要
教学活动的主体式学生，因此单元整合阅读教学一定要结合学生的认知能力和自身特点，了解学生真是的阅读需求，合理选择教学内容、教学方法和评价方式，保证阅读效果。所以教师在实践教学阶段，要理解单元特质，做好语文知识与人文性因素的协调性引导，借助单元主题，开展阅读教学活动。因此教师在进行当月整合阅读教学时，一定要进行详细的学情调查，从而能够更有针对性地进行课程设计和教学准备。
二、初中语文单元整合阅读教学的应用策略
（一）构建课堂教学的一般模式。
课堂是实施单元整合阅读教学的主阵地，一种成功的教学模式，不仅仅是一种教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体的、系统的操作样式。在推进单元整合阅读教学课堂实践中构建适当的教学模式有助于这一理念的落地和实施。单元整合阅读教学一般模式：提出学习目标——创设情境，激趣导入——自主、合作探究阅读文本——分享阅读所得。这样的教学模式学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，培养了学生的阅读兴趣。
（二）明确主题，整体把握。
在单元整合阅读教学的课堂模式下，有限的课堂需要容纳对几篇文章的解读，因此，应以单元主题为核心，灵活运用速度、默读、跳读等阅读方法，对单元内几篇文章的大致内容进行整体把握，以在契合课堂需求的同时，锻炼学生运用一定的阅读方法进行阅读的能力。例如：八年级上第二单元包含《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫.托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章在内的单元整合下群文阅读教学中，可以将“刻画人物的方法”作为此群文阅读的围绕的中心议题，可先让学生在课下进行大致的阅读浏览。课上让学生依据阅读印象再一次快速浏览以画出四篇文章所描写的主人公以及作者对其进行描写的内容。在此之后，再利用跳读法初步总结作者对人物描写的方式，如语言、动作和外貌描写等，以奠定之后进一步对主题进行深入解读的基础。
（三）精读引领，学得方法。
统编教材课文有精读课和自读课，教师应把精读课作为范例，让学生“读一篇，知一类”。“1+x”课型是统编版教材总主编温儒敏教授建议采用的一种课型，他建议老师们采用“1+x”的办法，即将一篇课文附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是拓展阅读面，增加阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的现状。在单元整合阅读教学时，我们可把“1”看作精读课，把“x”教材内的自读课也可以是教材内的精读课，进行整合阅读教学。比如，统编教材七年级上第一单元，我们可以围绕着“品味比喻、拟人句”精读朱自清《春》一课，运用朗读法与批注法，对该课文的比喻、拟人句进行赏析，并体会其表达作用。教师首先让学生找出课文中比喻、拟人句，引导学生进行朗读赏析，并体会其生动、形象的特点。当学生通过《春》中比喻句、拟人句赏析的学习，已经对比喻、拟人句的赏析有了了解，然后让学生自主赏析《济南的冬天》里比喻、拟人句及表达作用。教师可引导学生用圈点勾画的方式画出《济南的冬天》里的比喻、拟人句，并让学生反复朗读，体会其表达作用。
三、结束语：
初中语文教师利用主题单元整合教学策略，能够将学生的学习思路打开，帮助学生提升自己的主体意识，有效参与教学互动的过程中，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]曹钰.统编初中语文教科书单元主题教学策略研究[D].2019.
[2]卢兵.初中语文主题单元整合阅读教学探略[J].读与写(上,下旬),2019,016(006):59.
[3]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程,2020(27).
本文系河北省教育科学规划课题“初中语文教学改革中教师专业发展共同体建设策略研究（课题编号：1804318）成果之一，”