王改云
山西省吕梁市柳林县青龙示范小学 033300
摘要：生活化教学是由著名教育家陶行知先生提出，他主张生活即教育。随后，新课程改革纲要中将教学内容生活化正式提出，生活化教学在教学实践中得到不断地发展与完善，为促进素质教育的改革提供了较大的帮助。本文将以小学语文学科为例，探讨如何在实际教学中进行生活化教学，并针对生活化教学中应注意的问题提出些许建议，望能对小学语文生活化教学提供帮助。
关键词：小学语文；生活化；教学策略
近些年来，小学语文教学越来越注重对学生生活经验的调动，旨在培养学生的语文核心素养。越来越多的教师积极转变传统教学观念，利用生活元素与生活案例进行教学，小学生学习积极性有所提升，这为实现小学语文高效课堂奠定了良好的基础。基于此，笔者将可行性的生活化教学经验总结如下：
1.在小学语文课堂上运用生活化教学的策略
1.1教学内容生活化，易于学生吸收理解
在小学语文课堂中，教学内容是当堂课教学活动开展的主要依托。传统语文课堂以教材为蓝本，开展教学时围绕书本知识展开，并未着手于学生当下的实际生活，因此，在学习部分内容时，导致知识与学生生活实际脱节，学生无法理解教师所讲授的内容，影响了语文课堂的教学质量。因此，教师在备课的过程中应重视教学内容的分析与挖掘，以全新的视角去审视它，选择学生感兴趣或熟悉的生活意象辅助讲解，更加有利于调动学生学习的主动性，从而提高语文课堂的学习效率。
比如，在拼音教学中，由于一年级的学生语文处于萌芽阶段，教师在进行声母、韵母认读教学时便可以将教学内容与学生生活紧密联系，以此来降低拼音的认读难度，还能适时激发学生认读拼音的积极性。如，学习“a”时，教师可以借助看医生的生活经验进行分析，学生很快便记住了“嘴巴张大，aaa”。基于学生的认知特点，有效调动学生的生活经验，不仅能增加学生对于新知识的熟悉感，还能够使学生快速掌握新知识，大幅提高了课堂学习效率。
1.2教学环境生活化，便于学生切身感受
1.2.1从教室、学校环境改造着手，建设生活化教学环境
学校作为学生学习的主要阵地，其环境建设对于学生影响较大。学校应重视校园文化建设，并充分发挥其优势，提升在校学生的整体素质。
就学校层面来说，校方可以从校园建设着手，在各个标志性建筑挂上名言警句，或是在草坪、花坛等地设立警示标语，又或者在教室增设文化墙，树立先进思想的文化标语，激励学生养成良好的学习习惯。
就教师层面来说，教师可以在教学过程中合理布置教室来增强学生的体验，如以圆桌形式开展讨论，使学生面对面交流，增加交流的仪式感；或是借助多媒体手段，通过声音、动画的调用，真实还原某一个生活场景，增强学生的亲近感，使学生在轻松愉快的氛围中高效学习。
1.2.2从社会生活着手，建设更广阔的生活化教学舞台
生活是开展教学最好的舞台。传统教学局限于教室，受制于书本，将学生的学习边界束缚住。而在生活这片广阔的平台中，学生可以灵活运用所学，探求真知，实现跨学科的融合与发展。因此，教师应注重教学走向生活，运用于生活。
比如，在进行春游或秋游时，教师可以借助外出的机会，引导学生观察生活，发现生活的美；同时，培养学生亲近自然，热爱自然的情感。学生在户外宽阔的空间里，能够更加敞开心扉，接受新知。此时，教师可以组织学生小组进行比赛，寻找春天（或秋天）的踪迹，并用自己喜欢的诗句或语段进行描述，最终小组互评，选出最受欢迎的一项。通过户外活动的形式，将语文教学形式进行创新，有效调动学生积极性，使学生在游戏活动中轻松学习语文知识，锻炼语言表达能力。
1.3作业布置生活化，益于学生巩固强化
作业是巩固新知识，进行课外探索，培养学生自主学习的重要载体。教师在对语文作业进行生活化设计时，应充分考虑学生的生活实际，有针对性地选取练习题，让学生在完成作业的过程中理解语文与生活的联系，明白生活中的道理，从而获得全方位的提升。
传统家庭作业以抄写生字词、背诵课文、完成习题为主，作业设计过于应试化，学生完成过程中感到枯燥乏味，积极性不高。因此，教师需转变传统应试化作业布置形式，以学生趣味性调动为主，增强学生学习的主动性。
比如，低年级在学习了神话故事或寓言故事的课文后，布置一个回家后给父母讲故事的作业，利用亲子时间培养亲子感情，学生更加乐于完成作业；与此同时，在复述故事的过程中学生加深了对故事内容的理解与记忆，锻炼了其表达能力。中高年级可以布置“每日新发现”的小练笔作业，培养学生认真观察生活的习惯，同时，锻炼学生的语言组织与表达能力，为写作积累素材。通过这种作业生活化的方式，真正做到学以致用。
2.在小学语文课堂上运用生活化教学时应注意的事项
2.1教学设计要合理
生活化教学理念引进各中小学后现已受到广大师生的欢迎。部分教师尝试到生活化教学的良好效果后，便开始过分追求生活化教学的形式，导致课堂教学喧宾夺主，形式主义尽显，而实质性的学习内容却相对缺失。部分教师用力过猛，在教学中一味注重学生学习兴趣的调动，导致教学内容压缩，有时甚至无法完成原定教学目标，影响了课堂教学质量。因此，教师在实施生活化教学时，应立足当堂课的教学目标，适量选取生活化素材辅助教学，切忌喧宾夺主。
2.2生活化素材选择应立足学生生活实际
在生活化教学中立足学生生活实际，一方面教师需考虑到学生身处地区的地域文化特色，结合本土生活开展地方化教学，有利于增强学生的熟悉感，引起学生情感共鸣。
另一方面教师需站在学生的角度思考问题。部分教师在备课时，习惯性以自己成人的角度去筛选生活素材，教学中切入的点也是站在成人的高度，有时学生无法很好地理解，达不到理想的教学效果。因此，教师需根据学生的实际认知程度选取相应的生活素材，才能促进学生更加深入地理解与吸收知识。
结束语：
总之，小学语文教育来源于生活，与生活紧密相连。教师在教学中应有意识地从教学内容、教学环境与课后作业等方面着手，加强语文学科与生活的紧密联系，使学生在学习语文的过程中活学活用，有效提高语文核心素养。
参考文献：
[1]胡幼华.源于生活，服务生活——小学语文生活化教学策略探究[J].学苑教育，2018(8):32.
[2]李萍.小学语文生活化教学策略研究分析[J].百科论坛电子杂志，2020(04):578.