夏殿华
黑龙江省齐齐哈尔市克山县第三小学校 161600
摘要：当今时代是一个迅速发展的时代，对教育的要求也是不断提升，必须逐渐重视小学生各方面能力的培养。语文学科的核心就是“阅读”，这是维系基础知识和作文的纽带。但是之前小学语文课堂的教学模式一直遵循老师教学为主，学生聆听为主的原则。这样的讲堂大大限制了学生各方面能力的发展。对课文的理解不够深刻，长此以往，会使学生丧失对语文学习的兴趣，本着解决这些问题的理念，本文分析当前课堂的现状和之前教学模式存在的问题，希望探索出在小学语文阅读教学中培养孩子们合作能力的具体方法，全面了解到合作能力在语文阅读教学中发挥的重要作用。
关键词：小学语文;阅读教学;合作能力;培养策略；
引言
在新课程改革背景下实施合作学习是一个崭新且具有重大意义的课题。小学生在阅读学习后进行交流和探讨，能够自主挖掘文本的写作手法，识记文本中的词语和生字，提高自主学习能力。此外，学生通过合作学习还能提高自身的实践能力，培养自身的语文素养，熟练掌握阅读的方法和技能，同时还能活跃课堂氛围，提高教师的教学效率。
一、当前教学存在的问题
(一)阅读教学不够深入
阅读教学的主要任务除了保证学生们能够流利的阅读整篇文章之外，还要积极引导学生们深度理解文章，进而体会到文章想要表达的中心思想。联系生活实际，对孩子们的人生成长起到启迪作用。但是现在的阅读教学往往过于重视阅读练习题的得分率，过于侧重教学生们应对考试的方法，没有让学生的阅读能力得到真正的提升。
（二）学生阅读的书籍比较单一
他们往往只选择自己感兴趣的图书进行阅读，如故事书、科技书、漫画书等。其中有一些书籍并不能很好地对学生进行指引，因此，语文教师就要把有利于树立正确的价值观念、增长知识的书籍推荐给学生，让学生通过小组合作学习的模式，交流和探讨阅读的书籍。此外，在学生合作交流的过程中，教师还应及时给予学生正确的引导，解决学生在阅读中的困难，让他们爱上阅读，把阅读作为自己生活中必不可少的一部分。因此，教师要采取有效的策略，提高学生对阅读的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、小学语文阅读教学合作能力的培养策略
（一）创设良好情境，营造合作氛围
在小学语文教学中应用合作学习模式，教师首先要从学生的认知需要出发，结合学生实际情况，如，不同的学生性格不同，理解能力不同等，教师应因材施教，努力为学生创设一个良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的阅读体验中逐步感受到合作学习的乐趣，掌握语文阅读的技巧。在小学语文阅读教学中情境教学模式具有多种实施方式，如图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等。教师应根据教学需要灵活运用情境教学法，为学生提供良好的学习体验，使其在一种愉悦轻松的教学环境中，释放自身的学习潜力，激发学生主动参与合作学习的兴趣，提高小学语文阅读教学的效率。如，教师在教学前可以为学生设置一个开放性的问题，发挥学生的想象力，吸引学生对本节教学内容的关注，然后再结合课文具体内容创设具体的情境。
（二）合理划分合作学习小组，激发学生阅读兴趣
在划分合作学习小组时，教师要对每位学生的阅读情况进行分析，了解他们的阅读兴趣，根据他们的语文知识水平、学习能力、兴趣爱好进行合理分组。合作学习模式的应用与实施，应强调分组的规范性和合理性，保证小组实力大体相当，减小小组之间的差异性，促使小组成员之间相互学习和交流，提高其团队合作能力。此外，教师还要根据学情变化、交流质量和水平的变化，及时调整学习小组，以达到最优化的合作学习效果。
因此，语文教师在进行分组时要充分掌握每位学生的学习情况，按照组间同质、组内异质的原则科学、合理地划分学习小组，让学生更好地进行阅读学习。
（三）紧密联系教学文本，适当拓展阅读内容
在小学语文阅读教学中应用合作学习模式，必须要以课本内容为核心，教师在授课时绝对不能脱离课本另外选择教学资源。现在使用的小学语文课本是经由众多专业的教育工作者付出无数心血和时间，又经过数次的改编而成的，可谓是凝聚了他们的才华和知识面，其中每一篇课文都是经过精心挑选的，既符合新课程标准对学生的教学要求，又符合学生年龄阶段的知识水平和道德教育准则。然而，在如今的小学语文教学中，多媒体教学模式盛行，相较于从前，教师能够更加容易地获取和向学生展示教学资源，于是一些教师喜欢从网上搜索课外的语文资源，不再局限于文字信息，内容非常丰富，有音乐、影视、游戏等形式，特别是年轻的语文教师，经常尝试新的事物，这种行为富有创新精神，值得鼓励。但是有一部分教师没有把握好度，他们选择的教学资源有些脱离课文，渐渐地，教师也会与教学目标相脱离。合作学习法是开放性的教学模式，学生可以分组讨论，但是并不意味着教师可以随意选择阅读内容，在让学生进行合作学习前，教师要先给学生确定明确的学习任务和目标，在以教材为中心的基础上，可以进行适当地拓展学习，但同时学习的内容必须与教材衔接，与课本紧密相连，从而确保教学目标的实现，提高学生的语文综合素养水平。
（四）设置疑问，引导学生探讨
在阅读教学中，教师可以通过深入挖掘阅读内容，对学生进行有效提问的方式，激发学生的探讨兴趣，让学生通过合作的方式解决教师提出的问题。这样学习能力强的学生能带动学习能力弱的学生学习，使学生都能在交流讨论中发表自己的见解，学习他人的优点与长处，弥补自己的不足，增强学习的自信心。
（五）及时去反馈评价
语文阅读教学评价主要围绕学生的情感态度、阅读能力、理解能力、资料整理和利用能力等几个维度，对学生学习情况进行评价。但传统评价方式主要通过做阅读测试题，根据学生的答题情况进行评价。这种结果性评价方式显然不适合合作学习模式。在合作学习的过程中，特别是在教师实施小组合作竞赛模式时，教师需要对每个小组的表现进行点评，使每个小组都能认识了解自己的表现。如果教师忽视对学生合作学习的回顾和评价，这样会使学生不能及时发现自己的问题和不足，就会带着问题越走越远，将来也会犯同样的错误。因此，在进行合作学习模式时，教师需要进行适当的反馈评价，通过自我评价、小组评价和教师评价来促进反馈评价的全面性。这样，学生更愿意参与小组合作学习，从而提高团队合作能力和个人综合素质。
结束语
综上所述，合作学习作为一种新颖的灵活的教学模式，在有效促进学生主体作用、提高学生语文阅读水平等方面发挥着重要的作用。在小学语文阅读教学中应用合作学习模式教学，教师首先应为学生营造一个良好的学习氛围，促进学生主动参与合作学习，激发学生的学习兴趣。同时通过对教学文本的深入挖掘，引导学生不断学习新知识，在合作学习中感悟语文知识的魅力，提高学生的语文阅读能力。在全面掌握学生之间不同个体差异的基础上，对学生进行合理分组，以进一步提高合作学习的效率。
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