蔺海萍
江苏省盐城市响水县特殊教育学校224600
摘要：培智学校的学生是一个特殊的群体，对待这个特殊的群体就要用特殊的教学方法和模式来激发学生学习的兴趣。培智学校的学生理解能力较弱，在语文课堂教学过程中如果不能采用趣味性的教学方法就会导致语文课堂效果不高，也不利于学生将来的成长。基于此，本篇文章对在培智学校中开展生活语文教学的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：培智学校；生活语文教学；策略
引言
结合当前培智生活语文教育教学工作的开展状况来分析，在新课改的支撑下以及教育现代化的应用理念保障下，虽然培智生活语文教学工作的整体发展态势更加光明，且发展呈现出一种向好向上的模式，但是其中依然有很多问题值得教师关注与研究，且部分问题亟待商榷与解决。
一、培智学校语文教学生活化的价值
所谓语文教学生活化，是指教师在开展教学活动时，结合培智学校中学生的身心发展特点，将复杂的语文教材内容进行简化，把教材知识与生活内容进行有机结合，构建出相关的生活情境，使语文知识更加直观形象地呈现在学生眼前。教师构建出生活情境，便于智力障碍的学生理解知识以及接受知识，使其实践能力以及应用能力得到提升，为其今后进入社会做好充足的准备。同时，语文教学生活化能够满足学生的生活需求，提高学生的生活能力。培智学校的学生通常都存在着一定的智力缺陷，导致其在接受知识以及技能发展方面存在阻碍。而培智学校开展生活化语文教学，不仅满足学生的身心发展需要，还使学生的听说读写能力得到提升。另外，大多数的语文教材内容都与生活实际相关，其中涵盖着生活习俗、生活常识以及生活常用字词等，教师在语文教学中构建生活情境，不仅能提高智力障碍的学生对语文的学习兴趣，还可以使其在轻松愉悦的氛围中进行学习，在帮助学生快速地融入到集体生活的同时，使其内化所学的语文知识，大幅度提高他们的语文水平。
二、培智学校语文教学生活化的方法
2.1通过生活情境深化课堂知识的学习
培智学校的学生智力问题、认知水平和接受能力与普通学校的学生有很大的不同，所以在教材的选定也与普通学校的学生有很大的不同。培智学校的语文教材主要是帮助学生掌握日常的生活和交际能力，所以，在日常的教学过程中，生活情境教学法无疑是非常适合培智学校的教师来展开教学活动的。例如在学习《自己的事情自己做》一节时，很多培智学校的学生很难完成一些系鞋带、戴帽子、围围巾、戴手套等动作，所以在教学过程中教师可以教给学生系戴围等方法，通过自己的亲身示范，让学生一步一步紧跟着教师的动作，然后让学生通过重复的练习，逐步提高自己的动手能力，深化课堂知识的理解。当然，教师可以让学生模拟现实生活情境，选出两位学生，一个当妈妈，一个当孩子，通过情境练习，当“妈妈”的学生对孩子进行表扬和鼓励，在提高生活技能的同时也培养语言交际能力，为学生带来不一样的体会，加深对课堂知识的理解。
2.2绘画引入，与生活元素紧密相连
在象形字识字教学中，将绘画引入到识字教学过程中丰富课堂教学手段，既增加了识字教学的趣味性，同时也有助于学生将识字教学内容与生活元素紧密相连。在“鸟”字的教学过程中，教师可以先引导学生对见过的鸟进行回忆，说出自己知道的鸟类名称，再利用多媒体软件出示鸟类颜色、形态、叫声，达到活跃课堂气氛，提高兴趣与积极性的良好效果。
然后教师可以对学生开展“鸟”字的笔画顺序及读音的教学，经过一段时间的反复练习后，教师可帮助学生从象形角度对鸟字进行分析，引导学生从鸟字中找到“鸟头”、“鸟眼”、“鸟羽”，在增加教学趣味性的同时，帮助学生将鸟字与现实生活进行联系，加深学生记忆。
2.3通过生活情境丰富日常的教学情境
培智学校的语文教育活动是针对智力存在一定问题的学生所展开的教学活动，这为培智学校的学生更好地融入社会打下了良好的基础。因此，在培智学校的语文教学中教师通过生活情境教学法将学习内容与生活实际联系起来，以多媒体为教学的媒介，将语文教材的内容以动画或者音频的方式为学生更加直观地展示出来，让学生摆脱枯燥的学习环境，通过语文教师对语文教学进行深入的研究，让学生获得情感上的认知，进而提高语文学习的兴趣。教师通过合理利用多媒体为学生进行生活情境的创设，大大减少教学时间上一些不需要的浪费，为学生的生活适应能力的构建打下坚实的基础。例如在学习《刘少奇和哨兵》一课时，只凭教师的讲述过程很难让学生了解刘少奇与哨兵的对话发生的意境，这时就可以利用多媒体播放刘少奇的英雄事迹，让学生对刘少奇有一个初步的了解，再通过刘少奇与哨兵之间的对话，体验到刘少奇的正直和哨兵的认真负责等方面让学生产生认知体验，进而提升语文课堂的教学效果。
2.4丰富教学素材，开展直观教学
丰富智培生活语文教学素材的方法能够有效提升智培生活语文的整体教学效率和教学质量。在这一背景下，教师需要通过各类途径的收集与整合，对相关信息资源做到有效的汇聚与处理，借此通过直观教学的方法对学生进行智培生活语文教学工作的开展和引导。通过该方法的应用，学生的学习认知会得到相应的发展。以《上医院》为例，在讲授本单元知识点时，教师可以利用多媒体设备演示就医时的基本流程，画面中的主角小明由于感冒而高烧38℃，于是，妈妈带着小明来到医院，首先进入挂号区，妈妈给小明挂了儿科医生，然后在导诊人员的引领下，来到儿科门诊，医生对小明进行全面检查，接下来，确认小明得了病毒性感冒。于是，为小明开了两天的吊瓶和一些感冒退烧药，小明在妈妈的陪同下，来到注射区，护士为小明挂上了吊瓶。通过这种动画演示的方法，学生了解了就医的全过程。
2.5引导学生观察生活，提高语文教学效率
培智学校学生的智力水平与普通学生存在一定差距，对于需要掌握的知识，培智学校的学生需要教师通过多种途径进行教授并且不断重复加深其印象，因此要让培智学校的学生记住所学知识是有一定困难的。具体表现在以下三方面：第一，学生的注意力难以集中，以至于对生活中的某些事物也难以进行较长时间的注意；第二，学生的思维能力较差，对知识的获取无法进行发散思考；第三，学生为培智学校的语文老师带来了教学压力，教师不能以普通的教学方式进行教学，无形中增加了教师的教学难度。为了改善这一情况，教师在教学中需要让学生结合自己生活中熟悉的事物进行学习，将教学重点放在提高学生的生活经验上，教师带领学生观察生活、感知生活、热爱生活，从而帮助学生更好地吸收与内化语文知识，使培智学校的学生获得基础的知识技能以及生活经验。
结束语
综上所述，智培教育机构需要结合以下几个方面的需求做有效的建设。第一，要深入贯彻落实生活语文教学的应用思路和应用方法，提升学生的语文知识学习素养，促进学生思维能力的建设和发展；第二，要紧密联系生活现实，突出深度语文的教学模式，实现对学生个人素养的提升与社会认知能力的引导。
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