刘宇琨
北京市崇文小学 北京市 100062
[摘要]语文课程中所蕴含着丰富的人文内涵和无限情感，更容易引导学生借助对不同材料的多元感受与理解过程中，影响并丰富自己的内心精神世界，甚至作用于学生后续的内心活动与行为活动。因而在语文学习中，如何激发学生从情绪感知体验，过渡到情绪感悟，最后学会情感表达，是教师教学设计时需要尤其关注的。不仅如此，情感的体验与表达能力的培养从不是单一的，而是可以循环互促。本文结合教学的经验，就如何根据不同教材、情境与家校互动，施用情感教学策略进行简要阐述。
[关键词]语文素养；因材施教；德育渗透；情感表达
一、情感渗透，育德于心
正如习总书记在全国教育大会重要讲话中曾提到的“国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。”随着新时代、新课标中对于教育教学问题的越发重视。尤其对于小学生而言，正是学生树立健康的人生观的阶段。结合课本、节日，班队会等内容，教师应在小学语文教学中更加注重与融合情感教育的渗透，引导学生从自身和点滴之处相联系。关注学生的情感体验与表达能力的培养与互促提升。以此不仅能促进教学效率，也将“德育”教育与日常学习相得益彰，以立德树人铸就教育之魂。言传身教，育德于心，立德于行。
2020年的疫情，我们看到了很多医护工作者勇赴一线，从中也涌现了许多感人肺腑的故事。动容之深，令很多中小学生纷纷自发地借助身边的纸笔，用图文、视频等方式，表达着自己对于这些勇敢“逆行者”们的感谢与鼓励，一时间激起了学生们的情感认同与效仿。在这场疫情阻击战中，学生们从这亲眼目睹的“人生一课”和这些参与其中的榜样力量，感受到了前所未有的冲击与触动。在主动有意识地表达自己的感受中，从情感到人生观都得到了很好的教育与提升。尤其是小学生的情感表达能力，实则更是在语言能力培养的基础上，情感的外显与融合表现能力。作为一门综合性和实践性语言文字运用学科，语文中听说读写自是基础，但作为传播丰富人文内涵的语文教学，不光引导学生掌握文本知识，更应让学生在课本的字里行间中感受到文字所传达的情感力量，并将这种感受，有意识并有意愿地表达出来。
以小学语文课堂为例。情感的渗透，或者说对“口语表达”的指导，绝非简单的照本宣科，而是应注重学生“表达期待”与“表达意识”的激发与培养。借助情感教育，让这些有形或无形的文字，进入学生心中，让学生有意识地将课内的知识与生活经验相互联系、思维碰撞。从而形成一种语文环境下的“学与思，学与艺”等多方面的创造性融合，的组合、融合与深化。进而结合学生学情与不同教学侧重点顺势而导，使得学生能够从“被动”的学“说话”，变为“由心出发”的自主表达、进而学会如何表达，从而真正地体悟到语言学习与运用的乐趣。
二、因材施教，寓“交”于言
课堂上怎样让学生主动参与情感表达？陶行知先生曾提出：“要对孩子的创造性和创新意识进行适当培养，给予充分的体力和心理上的营养；培养孩子良好的学习习惯，因材施教。”语文教材中有着饱含作者情感的丰富的文学作品。面对不同体裁或题材的课文，根据不同阶段的学生，有所侧重，因材施教，“由字入情，由情感字”。让学生即使面对简单或复杂的线索、直接或晦涩的文辞时都可以找到方法，领悟到不同的情感和文学魅力。从文本的情绪感知入手，逐步深入感悟，从而结合生活实际，进行情感表达，层层递进，提升能力。
在小学阶段中，由于学生年龄小、生活与社会阅历少，因而所产生的内心情感体验其实并不多。他们对情绪的认知不够成熟，情感容易外显，但又具有强烈的好奇心，只要教师能够给予鼓励，巧设情景，很容易调动小学生的自主能动性。因此，在语文课堂教学中，教师应基于不同的课文题材、体裁、作者等的知识内容，引导学生结合作者、时代背景等，还原作者在创作文章时的情绪情感。使学生在学习课文时，正确引导学生去掌握情感带入与体验的方法，从而有助于学生在特定情境中去感受作者创作时的情绪，进而提高学生的情绪感知能力。同时，教师也要适时树立榜样，引导学生学会情绪调控，实现知、情、意、行的统一。
一如在古诗词的教学时，为学生搭建古文与现代互译的平台，在学生已有的认知能力基础上，利用一些有意思的古今对比，如视频、故事、介绍等情感调动，从而体悟词意，培养学生的情绪感悟能力。在帮助了解文本背景、适时点播学生体悟当时人物的生活方式后，继而再通过合作学习与交流等方式，则更容易使学生乐于自主对课本意义进行探究，体悟诗人“惯有”的情绪表达，从而再学习该诗人的另一首古诗时，更容易产生情感共鸣，即使对于再陌生的古诗，也容易从诗人联想到古诗意境，并由“情感表达”促进“理解能力”。
再如小说、童话与散文背后的言外之意的教学指导，则更需要学生调动情感的感知与感悟能力。从低年级开始的课文中最常见的“分角色朗读”。教学是就要引导学生走入课文角色的内心，在理解人物的想法与性格之后，用“演读”的形式，再次带入角色，感受文中人物情感，或试着进行“演绎”，并且结合小学阶段的学生情况，在理解课文的基础上，在“演读”中，一方面可以更好地调动学生们练习“情感表达”的兴趣；而且在学生反复演读中，其实更是在对课文内容的多层次的探讨与理解，逐渐增加了学生对于文本的思考与记忆。
除了上述提到的课堂文本教学，在学生“口语交际”的板块中，则更是对“情感表达”的综合能力的考察。生活处处是语文，口语交际并不只是书本中的内容，日常生活中“表达能力”更是影响着学生们的交流与成长。激发学生的情感意识，由课内文本联系延展到课外生活，“以情移情”感染到学生们的情感世界。在调动学生积极性的同时，树立学生情感表达的兴趣与自信心。让学生在面对“口语交际”时，从“无话可说”，到“有话可说”，再到“言之有物”，从而逐步提高学生的情感领悟与表达能力。
新时代下的语文课堂，教师所传授的知识不应只局限于课本，在情感的渗透中，应给予学生更多的运用知识与发挥能力的机会，从而加强自主学习的能力。而从另一角度来看，无论是“分角色读”，还是“口语交际”般的实践性学习板块，实则对于学生情绪与心理也存在着重要的影响与作用。在情感表达中，学生也会逐渐将这些“情感”内化于心，外化于行为言谈。在与其他同学的交流、探索与合作中，学会学习与分享快乐，培养创新素质，提升语文综合素养。
育才造士，立德树人。
育德于心，智德于行。
参考文献：
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[2]王彬.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育学院学报,2016,000(002):98-99.
[3]冉凤现.浅谈语文教学中情感教育的重要性,课程教育研究[J].学法教法研究.2018年第01期