徐静燕
浙江省嘉兴市海盐县实验幼儿园 314300
【摘要】 中国风绘本是教育不可或缺的优良学习载体，合理选材是实现中国风绘本与主题课程有效融合的首要环节。我们通过“聚焦幼儿需要选绘本的适宜度”，激发学习兴趣，满足发展需要；“聚焦主题课程选目标内容的融合性”丰富主题实施的内容方式，助力实现深入体验中华文化；“聚焦绘本选文本的价值量”明晰绘本的价值点，二度审议甄选适合主题课程，支持幼儿经历有意义学习生活，能体现融合价值“有用”的中国风绘本，以此为幼儿有底蕴生长奠定基础，凸显中国风绘本与主题课程融合的价值和意义，优化课程实施的质量和幼儿学习和能力的发展。
【关键词】 选材 中国风绘本 主题课程 融合
优秀的文化作品能够潜移默化地引导幼儿走上健康成长的道路。中国风绘本是教育不可或缺的优良学习载体。近年来，越来越多的“中国风”绘本被选用于幼儿园主题课程中，弥补了绘本教学中中国文化的缺失，也丰富了主题课程的的内容与方式。但中国风绘本选材融入幼儿园主题课程还存在只有中国，没有幼儿，选材较为片面，出现了很多对幼儿生长无意义的内容；只有内容，没有融合，绘本是绘本，课程是课程，两者间缺乏联系，没有融合，“平行线式”学习；只有绘本，没有价值：教师不清楚中国风绘本价值所在，缺乏对中国风绘本价值的充分挖掘和运用等问题。
“兵马未动粮草先行”，选择适宜的绘本是实现中国风绘本与主体课程有效融合的首要环节，直接影响教学的有效性。我们甄选适合主题课程，适合幼儿学习，能体现融合价值“有用”的中国风绘本，以此为幼儿有底蕴生长奠定基础，凸显中国风绘本对幼儿学生生活的真正价值和意义。
一、聚焦幼儿需要——选中国风绘本与幼儿年龄特点的契合
中国风绘本与主题课程融合的根本是“以幼儿为本”，我们要聚焦幼儿，关注他们的需要，选能与幼儿生活实际相链接，激发幼儿学习兴趣，为幼儿提供丰富表现空间的作品。
1.关注幼儿的年龄特点：适合的才是需要的
幼儿的注意力时间较短，喜欢形象直观生动的画面，同时，他们的理解力不断在提高，审美也有了自己的认知，开始关注画面背后的情感、心理活动，喜欢欣赏各种表现形式的作品，具有想象空间和探究味的书也越来越受到他们的喜欢。我们基于幼儿选择内容和情节较为丰富的中国绘本，满足幼儿认知发展的需要。比如《我有一盏小灯笼》、《乌龟一家去看海》、《一百只兔子想唱歌》、《很小和很老》、《一园青菜成了精》等。
2.关注幼儿的生活：有经验才能有联接
虽然孩子的世界是现实和想象的综合体，但这要基于孩子对于世界的原来认知和经验。中班幼儿的生活经验较为缺乏，喜欢熟悉的事物，对于有经验的事物更愿意也更容易接受。所以，绘本的内容应来自于幼儿的生活，或能联接幼儿当下生活和未来生活，融于幼儿生活，不能远离幼儿的实际生活。
比如《荷花镇的早市》描写的是江南水乡集市的所见所闻。作为一直生活在江南水乡的孩子们来说，在这样的绘本中易融入情境，能联系自己的生活表达自己对于事物的认识，引发幼儿自主地参与，大胆地表达，得到情感的升华。
三、聚焦主题课程需要——选中国风绘本与主题课程目标内容的一致
我们要关注各种中国风元素与主题及活动的关系，保持中国风绘本与主题课程的目标、内容方向一致，相辅相成中优化主题课程的实施，强化主题课程的价值，让幼儿在有中国味的主题课程中得到有底蕴的生长。
1.遵“大政”，基于主题目标选
主题目标是主题开展的灵魂和方向。在主题课程开展的之前，我们要明确主题的目标和方向，围绕主题目标的落实的需要选择作品。
表一：中国风绘本与《圆圆的中秋》主题课程目标的融合
遵循“大政”，保持主题大目标方向不变中选材，拓展和优化了主题目标的落地。
2.促“深入”，根据课程活动选
主题的目标和价值依托各种活动来实现，我们要根据活动属性的不同，有针对性性选择中国风绘本，支持活动有效的开展的同时彰显中华文化的力量。
（1）丰富实践活动的内容
结合实践活动，选取与幼儿现实生活相关绘本，并将绘本与幼儿活动相链接，让幼儿行走在实地、实景、实物中，亲身感知绘本中的世界，在充分体验中获得深入的认知和领悟，丰富了实践活动的内容。如结合中秋活动选取《嫦娥奔月》、《后羿射日》等绘本，让幼儿读、演绘本中丰盈实践活动内涵。
（2）助力活动室有滋有味的开展
专业活动室的学习指向为某一领域或者某一具体方面的学习和体验，更具有针对性。我们根据活动是“专业”的不同，针对性的选择实用的中国风绘本。
造“中国艺术”的美术活动室：我们根据主题下幼儿的发展需要，选取蕴含“青花瓷”、“水墨”、“水彩”等元素的中国风绘本，在美术活动室设“中国风书画角”，让幼儿学习、欣赏、模仿、操作，在多元的中国元素学习表现中体验、享受美。创“国风手工艺区”，选幼儿熟悉且喜欢的“剪纸”、“陶泥”、“皮影”等表现形式的中国风绘本，如：《老鼠嫁女儿》（剪纸）、《孔融让梨》（泥塑）等，让孩子能借助绘本的情节内容体会各种艺术形态的美，以情节带动幼儿主动学。
融“二十四节气”的小厨房：民以食为先，小厨房是孩子喜欢的专业活动室，中国节气与自然变化及产物息息相关，是幼儿经历着的生活。从孩子喜欢的中国美食出发，选取幼儿熟悉的“节气”和“美食”系列中国风绘本，引领幼儿阅读了解节气和美食的故事，进行美食学习和制作。
节气绘本的融入，让孩子在中国风绘本中领略中国的饮食文化，品味原汁原味的中国，美食不再仅仅是一道点心，更是传统文化的延续。
三、聚焦绘本内容——选文本的多元价值
中国风绘本内容融合了多领域的内容。我们要聚焦中国风绘本的“多元”，不仅要“知其然”，还要“明其用”，通过“二度审议”充分挖掘有价值的中国风元素融入幼儿的日常生活和学习，使幼儿能深入体验，在文化的润泽中获得认知、情感、能力等多方面的发展。
1.一度“审”：思“量”变——让“源”来多元
教师拥有足够多的中国绘本阅读是进行有效绘本选材的重要前提。众人拾柴火焰高，面向家长、教师、社会等多方力量发布“中国风绘本”搜集令，让更多的人了解我们的行动，参与我们的活动，实现中国风绘本数量上的“多元”。
2.二度“审”：思“广”度——分析价值体现
在阅览中国文化的博大精深之后，我们要分析其否对幼儿的发展具有“多元价值”，改变拿来主义现象，注重自我对教材的深度思考。教师拿到绘本后，用自己的方式记录其内容、表现形式、有价值的中国元素，分析其涉及的领域及价值所在。这样的分析不仅全面地了解绘本的价值点，也加深了教师自我的中国元素的学习和认知，能发挥好中国风绘本的多元价值，更能体现融合的意义。
结束语：中国风绘本与中班主题课程融合，选材至关重要。我们要立足幼儿的年龄特点以及他们实际需要，遵循主题课程本身的目标和内容，分析其多元元素，甄选中国风绘本，实现中国风绘本和主题课程的价值最大化。
[1]教育部基础教育司 赵明 恽跃荣, 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 南京：江苏教育出版社，2002.
[2]王莙钊 《主题课程开发与实施的整合研究》 北京：光明日报出版社 2018.