王显波
重庆市忠县新生小学
【内容摘要】随着科学技术的发展，多媒体在小学数学教学中的地位越来越重要，笔者结合自己的教学实践，从分析多媒体在小学数学课堂教学中的优势入手，阐述了多媒体在小学数学课堂教学中的实施策略，并提出多媒体在小学数学课堂教学中的合理运用应注意的几个关系。
【关键词】多媒体 数学 运用
小学数学具有相对的抽象性、严密性和逻辑性特点，这对于“善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象内容”的儿童，尤其是对于那些基础较差、能力较弱和品质较低的小学生来说，的确是一个难以摆脱的障碍和困难。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。
一、多媒体在小学数学课堂教学中的优势
1.有利于创设情景，激发学生的学习兴趣
小学生的有意注意时间短，持续性差，往往影响课堂学习效果，同时小学阶段是想象力最丰富、最活泼时期，他们容易被新奇的东西吸引。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是生动并富有感染力的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，学生将会表现出强烈的求知欲。
2.有利于培养学生的抽象思维能力和创造能力
叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。利用多媒体课件将知识由抽象变为直观、由静变为动，为学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力和创造能力的培养。
二、多媒体在小学数学课堂教学中的实施策略
1.创设情景，激发学习兴趣
心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的。如果一个人对某件事产生兴趣，他就会关心和注意这件事，兴趣越大，就会越关心和注意，以至于将全身心倾注到上面去。对学习产生兴趣也是如此。由于小学生具有好动、有意注意时间短、持久性短的特点，往往会影响到课堂学习效果，而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法，生动逼真的图像效果会对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
在教学人教版第11册，《轴对称图形》这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大程度地唤起了学生的“内驱力”。
2.突出重点，凸显教学过程
在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。
在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
3.设计练习，增加课堂容量
数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快、忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固。这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐事。
五年级的《圆的周长》的重点是了解和掌握求圆的周长的计算公式，并能计算圆的周长，难点是动手操作探究圆的周长与直径的关系。学生通过动手操作、计算填表，发现了一些现象，但由于数据不准，计算用时长，学生很难发现，于是让学生体会在电脑上完成输入任意小于10的数（圆的半径），由电脑完成一个圆，将圆的周长与圆的半径对比，从而发现圆的周长总是它半径的三倍多一点，以弥补实物操作中只能进行有限次测量的不足。利用动画效果，可以从任意数据来证明圆的周长与它直径的关系，有利于提高学生探索、解决问题的能力，提高教学效率。
三、多媒体在小学数学课堂教学中的合理运用应注意的几个关系
1.多媒体教学与传统教学
在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
2.教师的主导与学生的主体
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。
3.教学内容与与教学形式
教学中，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。
【参考文献】
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