柯晴梅
湖北省房县门古寺镇河兴小学 湖北房县 442108
摘要：数学是中小学生的必修课程，受到了老师和同学极大重视，但是由于应试教育影响，当前我国中小学数学教育中还有很多问题。以学生发展为本，势必成为今后教学工作的重点，在数学教学中因为遵循学生个体差别，以学生发展为本，看重学生学习兴趣的培养，激发他们的思维能力，发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的作用，让学生学到除过数学知识外的其他知识，提升数学教学效率的同时促进学生健康发展。
关键词：发展为本；提高；小学数学；有效性
前言：本文对教学有效性问题讨论，不但有助于推动数学课堂教学优化，促成学生主体性地发挥、发展，也是主体性教育理论进一步走向实践层所必须处理的课题。
一、在教学中以学生为本的教学技巧
1.了解学生
小学数学课堂上，老师只有深入了解学生的知识水平、性格特点、实际状况才能够更好因材施教，实现教学的个性化。制定课堂教学必须从学生实际状况开始，联合教材，制定适合的教学起点和教学进度，有明确的教学目标和方向，从而高效安排和利用课堂时间。
2.巧用小测试
为充分了解每位同学的知识水平，老师可以利用小测试，在课程开始或是结束时进行一场小测试，按照学生成绩了解学生真实水平。小测试形式可以多样化，可以是问答、或者是小组探讨。比如，在学习“20以内加法”时，可以让学生进行“10以内加法”测试，或是让学生自行讨论该问题，经过自主探究和动手操办，提高学生对数学的概念，并且，教学也可以按照结果了解学生对知识的把握程度，更有效进行课堂教学。
3.加大人文关怀
小学生心智不成熟，看待事物较为片面，主观意识强。很多师生矛盾都是学生不能理解老师的用心，而老师轻视了学生的想法，将自己的想法强加给学生，师生间缺少包容。为改善师生关系，提升教学有效性，老师要尊重学生主体性，提升教学计划有效性，老师应尊重学生的主体性，关注学生个性培养。对学生有了不如人意的表现时，也要鼓励他们，维持他们对学习的自信心，培育学生对数学的兴趣，防止他们自暴自弃，在课下，老师应该关注学生的生活和娱乐，拉近他们间的距离。
二、小学数学教学现状
1.教学模式和思想老旧
小学数学学习主要是一些基础知识，学生学习并不困难，主要在于老师使用什么方式传授。数学相比别的学科而言，比较抽象和复杂，老师如果使用一般方法讲解是行不通的。但是部分老师在教学认知方面有误区，觉得小学教材简单，不必花费太多教案，上课也很少用教具，对另一些老教师而言，使用多媒体就更难了，就是这些错误认知，老师使用了不当的教学方式。目前小学教学模式更多是大班教学在教学方式上的一大误区。如今一个班级中人数多，学生基础不同，接收与消化知识水平不同，很多老师在教学中轻视了这点，使得成绩差的同学愈发不爱学习。
2.学生的课堂注意力不集中
小学数学知识学习是为初中高中学习更深层次知识做基础的，因而老师必须处理好基础教育工作，结合每位同学的不同特点去选用不同的教学方式，要做到因材施教，由此才能获取更好的教学质量，提升教学效率和质量。虽然因为小学生自身特点，课堂注意力很难集中，这需要老师不停更新教学方式的，通过有效的教学故事吸引学生，让他们自觉加入课堂上来，为学生供应高质量的教学服务，提前完成教学任务。
三、如何在数学课堂上做好以学生发展为本
1.落实各个环节，创设精品教学过程
知识是科学，科学的本质在于它有规律。一个教学设计，之所以成功的关键在于能否体现其规律和条理。因此，一个教学设计成功的标志就是它应该环环相扣，紧密关联，授予学生有规律且有完整结构的知识，有利于学生建立知识框架，更重要的，处理知识的思想会对学生产生潜移默化地影响，让他们以严谨的态度，去处理别的知识。具体而言：先带给问题设置相应的悬念，激起学生的兴趣；其次，把一个大的、复杂的问题分解为一个个小问题，让难度减少，让他们将已知知识和新知识关联起来；最后，设置的问题应该有一定梯度，唯有如此，才能让学生逐步深入，完成教学任务。
2.关注学生差异
以学生发展为本，面向所有学生，不但要关注每位同学的差别，不区别对待，公平公正对待每位同学。因为每位学生的性格和生活环境不同，学生间有很大差别，老师应该关注并尊重他们的差别。对待优秀学生，让他们胜不骄，鼓励他们在掌握基本知识的同时，拓展性学习；对中等学生，应鼓励他们不断进步，同学间相互帮助；对成绩不好的同学，不能只拿成绩说事，首先要让他们意识到自己的优点，不能放弃，积极参与到学生中去。学生的学习是一个有活力和个性的过程，学习不是为了将他们变得千篇一律，而是促成他们个性的发展，在教学中应该尊重并欣赏学生的差异性，从而促成学生自然发展。
3.优化教学内容，增强知识结构
有一定内在关联的知识是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识系统，跟新知识产生联系。因而在调整思路基础上，从教材入手，协助他们学会学习。比如在“工程问题应用题”教学中，小明砌完一道墙要6天，小王砌完要10天，两人合作要几天完成？这里需要学生理解处理这类实际问题的方法。这种应用题和以往学过的整数应用题有相似的基本数量关系，工作总量=工作效率x工作时间，关键在于工作总量要用单位1表示。已知条件没有出现，老师可以让学生联系已经学习的分数意义学习。先让他们自己独立解题。比如学生有问题设计另一种题目：运完360块砖，甲需要6次，乙需要12次，两人合运需几次？在计算基础上和工程问题应用题加以对比，方便学生找到差异，建起数学模型，找到解题突破口，为他们主动学习和建构提供保障。
4.在数学课中增加数学智力活动
数学课堂互动中的智力活动，主要指调动所有积极因素为学生创造动手操办的环境，让他们在这一环境中，自主独立学习和观察，把课本知识内化为自己的知识。在数学教学中，老师可以将数学知识和学生实际生活联系起来，让学生在原先认知水平上学习知识。例如在学习认识加减法后，可以让学生利用他们身边的物品提出应用加法处理这些问题主张。在学习“位置和顺序”后，可以组织学生到校园走一走、看一看，应用前后、上下、左右等词语说一说景物的位置。
5.加大引导教学
教学前老师按照本节课的教学目的预备对应教材，组织学生学习。学生在教师引导中会有想要了解这节课的心理，借此给课堂教学的成功打好基础。比如在学习《认识分数》时，通过拍掌的方式表示苹果的划分数量，把两个苹果分给两个学生的时候，每位学生可以分到几个？把一个苹果分给两位学生的时候，每位学生分到几个？利用学生的认知特点，借用苹果来讲解整数和分数的关系。将整个切成几份，用分数的方式平分苹果，从而让学生建立其平均分的知识基础。
四、结束语
小学教育是学生终身教育的起点，重要性不言而喻，尤其是小学数学，更应该看重学生自身发展，以学生为本提升小学数学课堂教学效率。老师在教学中为学生建立趣味课堂，把生活中的数学加入到课堂中，协助学生创设良好的学习氛围，这些都是提升数学课堂有效性的方式，希望这些方式可以帮助小学老师启迪教学思维，促成小学数学的发展。
参考文献：
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[3]黄小刚. 新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 新纪实·学校体音美， 2019, 000(005):P.1-1.
作者简介：柯晴梅，1964年11月，女，汉族，籍贯湖北房县，专科，中级8级，小学三年级数学教学。