李桂梅
甘肃省民勤县北街小学 733399
内容摘要：众所周知，数学交流能力在数学学习中至关重要。交流是学生参与数学学习的重要“抓手”，解决数学问题的有力“武器，亦是激活学生思维的“火花”。因此，老师应该营造良好氛围，提供交流平台；创设问题情境，激发交流的意识；创新方法指导，提高交流能力。唯有如此，学生才能学得轻松愉悦，教学效果才能事半功倍。
关键词：小学数学；交流能力；交流方法；交流平台
有人说：“交流是小学数学课堂教学的精髓，是提高学生数学能力的‘催化剂’。”[1]传统数学课堂教学，老师挥动教鞭“一统天下”，生怕影响了课堂纪律而不敢放手交流。即使部分教师注重互相交流，那也是形式单一、流于形式，缺乏科学的指导，严重束缚了学生的思维，扼杀了课堂的活力。在新课改背景下，课堂交流依旧是课堂的“主角”，它激发了师生的创造力，激活了学生的想象力，使得学生在“山重水复疑无路”的困境中获得“柳暗花明又一新村”的惊喜。因此，唯有学会交流、敢于交流，才能洞开数学视域，展现个性思维，才能大胆质疑、敢于创新，才能点燃学生的思维“火花”，让课堂呈现出与众不同的精彩。
一、营造良好氛围，提供交流平台
自信是培养小学生数学交流能力的前提，可现实课堂中很多学生却不愿交流。究其原因，无非是传统的数学课堂上，老师过于谨小慎微，过于严肃古板，轻则言语批评，重则戒尺惩戒，使学生产生惧怕心理。也有部分学生怕被同学嘲笑而“有失颜面”而不敢交流。因此，老师唯有改变自己，学会做学生忠实的“听众”，为学生创设平等、和谐的氛围，才能在学生心中播下自信之花，才能打开学生的心扉，使其畅所欲言。
以人教版三年级数学“万以内数的加减法（二）”这一章节内容为例说明。老师让学生自主思考、猜测，在交流时用自己喜欢的方式说出了第一个算式的计算过程，从而引出了竖式的计算结果。当学生得出十位相加满十，要想百位进一时，老师就放手让学生自己去探究、去交流。在交流中进一步领悟到万以内数加减法的计算方法，在交流中得出结论。
试验证明，三年级学生虽小，但只要老师耐心静待，多给予学生鼓励，少严厉训斥。这样，即使是一个非常普通的孩子，在老师赞美下、鼓励下，也一定会绽放出自信的花朵。他们的思维会更加活跃，他们的交流会更加生动。当然，老师在改变自己的同时，还要引导学生学会倾听，在交流中互相汲取“营养”。唯有营造良好的氛围，提供交流的平台，学生才能更加自信，数学学习才能更加高效。
二、创设问题情境，激发交流的意识
小学数学课，除了营造良好的氛围，数学交流意识的激发亦不可或缺。创设合理而多样的问题情境能激活学生的思维，激发学生求知的兴趣，使得课堂灵动而活泼。老师要善于“放手”，把问题交给学生自己解决，让学生学会质疑，利用交流这把“钥匙”，打开学习中的问题之“锁”，让数学课堂洋溢出生命智慧的气息。
例如，在《多位数乘一位数》的教学过程中，教师首先创设32×2的估算情景，然后设置矛盾冲突，把学生置于问题情境当中，激发学生的兴趣，接着让学生在小组内交流自己的看法，在交流中获取知识，最后适时的引导，总结，使学生获得计算方法。这样的课堂效果不言而喻，定是高效的。
可见，在课堂上，教师不仅要当好“导演”，还要当好“教练”，创设趣味、开放、生动的问题情景，巧妙的诱发学生“入境”，避免千篇一律的齐声回答。或许，老师一句巧妙的引入能引出一连串的奇思妙想，或许，老师一句不经意的点拨，能激起学生强烈的表达欲望，课堂由此会奏出一曲和谐而欢快的交响乐。创新方法指导，提高交流能力
三、创新方法指导，培养交流习惯
当下，虽然学生获取知识的方法更加灵活多样，但是提到交流能力却不容乐观。有的学生只能“意会”（会做题、成绩高）不会“言传”（不会分析、不会交流），这样，即使学生“胸有成竹”，却不会和同伴交流、分享，也会影响他的成长和进步。
例如：在教学《万以内数加法》时，老师先示范说一说35+34的口算方法，学生模仿着老师的方法说出39+44的计算方法，在学生说的过程中老师再加以指导，尽量做到语言简练，有条理，学生在交流说出第二种口算方法，进而得出笔算法则。
毋庸置疑，在方法指导上，除了老师的示范和引领，学生在交流的过程中还要学会倾听。倾听是师生之间、生生之间有效交流的“法宝”，如果不会倾听，就会影响信息的获取，交流的效果会“大打折扣”。当然老师在鼓励学生大胆交流时，还要注意适时的点拨和启发让自己的激情点燃学生的希望。
总之，小学生数学交流能力的提高，不是一朝一夕之事，它需要民主和谐的学习氛围搭建交流的平台，需要创设有价值的问题来点燃学生交流之“火花”，更需要学生丰富的数学知识做基础。当然，亦需要老师的方法引领做“航标”，这样，才能让数学交流的“种子”在学生心中“生根发芽”，才能在课堂上张扬个性，在提高学生交流能力的同时，让数学课堂绽放出无限的精彩。
参考文献：
[1]雷伟明.小学高年级学生数学交流能力的培养策略［J］.课程教学研究，2018，(2)：28.
[2]刘明.精彩，源自于学生的自主和交流［J］.文理导航，2020，(6)：23.