谷超
安徽省黄山市徽州区第一中学 245900
摘要：地理本应该是一门充满了乐趣和神秘的课程，但是在地理课堂上，有些教师经常忽略了师生与生生之间的互动，使得高中地理的教学效果大打折扣。因此，文章主要探讨在高中地理课堂中互动有效性的实现策略。
关键词：高中地理；互动式；教学策略
引言
教育理念与所处的时代有着巨大的联系。与过去工业化时期统一化、规模化的人才培养模式相比，现代教学更重视学生核心素养和创新、评价等能力的提高。新课程改革更加提倡以学生为中心，重视方法、重视过程的教学。而多边互动教学模式能够有效促进师生、生生间的密切联系，切实提高教学效率。地理是一门综合性、实践性较强的学科，需要师生、生生深入合作。而这也让多边互动教学模式在高中地理教学中具有更大的现实意义。
一、高中地理教学现状
（一）教学方式比较单一
虽然现在教育界正在不断创新和改革，但是教师们的教学方式还是会受到传统应试教育的教学观念影响，采用比较单一的教学方式去教育学生，这就使得地理课堂低效化现象十分严重，而且还不利于激发学生学习地理的兴趣以及热情。虽然新课程标准对高中地理提出了相对应的课程要求，并且明确要求教师必须要在教学过程中以学生为中心，激发学生的思维以及学习兴趣，可是在实际教学过程中教师仍然会把学习理论知识作为重点，着重讲授一些考试内容，久而久之学生会对教师产生依赖感。更严重的是这种单一的教学方式十分容易让学生降低思考、自主学习的能力。这与新课改的要求相违背。
（二）在课堂上师生之间缺乏交流互动
不少的高中地理课堂教学中都存在着“教师讲，学生听”的现象，教师和学生之间没有互动、交流，这就很容易产生师生之间的距离感，从而导致课堂氛围变得压抑、被动，甚至还会影响学生的创新思维。除此之外还会很大程度上降低课堂的教学效率，使得学生对地理产生畏惧感。学生对教师产生距离，就会使一些性格比较内向的学生打消向教师寻求解题思路的念头，大大降低了学生的知识理解能力；还有就是教师的一举一动会影响学生对该学科的学习兴趣，面对关系疏远的教师，学生的自主学习积极性会有所下降，十分不利于地理教学。
二、新课程改革背景下高中地理互动式教学策略
（一）根据学生特点，合理划分小组
相比其他学科，地理学科的综合性更强，活动实践量更大。在这样的情况下，学生不仅要在课前习得一定的基础知识，还要与教师、同学进行更加深入的互动。小组合作学习能以互动的形式将学生连接为一个整体，对有效提高学生的学习和探究能力有着重要的作用。但在过去的教学中，小组划分具有很强的随意性，导致很多时候，每个小组都以一两名学习成绩较好的学生为中心，而其他学生参与度不高，降低了整体学习效率。因此，在划分小组时，教师要充分考虑学生的个性特点，让学生能够在多样化的地理实践和探究活动中充分发挥自己的作用，以促使全体学生的积极参与，有效提高学生的互动性。根据高中学科体系，教师可以按学科成绩将学生分成不同的层次。在实际教学中，教师将在不同学科中具有优势的学生尽量划分到不同的小组。在不同的实践与探究活动中，这些学生可以充分发挥自己的优势，带领其他学生一起学习、进步。
例如，在学习“大气污染与防治”一节时，在“不同污染方式产生污染物特色”这一问题的探究中，除了查阅资料外，化学成绩较好的学生还可以充分发挥自身优势，带领小组成员利用所学知识探究问题。在之后的实践活动中，学生也可以依据能力进行合理分工。比如，体育成绩较好的学生负责相对较远地方的污染源调查；信息技术水平较高的学生负责带领一部分学生从官方网站收集信息，并将其他学生记录在奥维互动地图上的空间信息导入同一张地图中。这样，每位学生就都充分发挥了自身作用，在提高互动性的同时，充分调动了探究主动性，从而切实提高了课堂实践和探究效率。
（二）案例问题的提出和设计
首先，在案例准备完成后，如何应用案例激发学生的学习热情，利用案例来获取地理知识成为教学过程中的重中之重。在这一形势下，提出和设计案例问题就显得十分关键。教师在案例教学的设计过程中，要根据课堂教学的目标进行问题设计。在进行课堂教学的过程中，将案例展示给学生，采用预设问题引导或引导学生根据案例材料提出有价值的问题的方式，指导学生通过对案例的分析和探讨，达到学习有用地理知识的目的。最后，教师要根据教学任务和教学目标，利用案例问题提问的方式，巩固学习内容，为提高教学的实际质量奠定基础。
其次，问题的提出和设计过程应遵循合理性原则。在提出案例问题的过程中，教师要提前分析问题的提出所蕴含的教育价值，其具体的问题是否契合教学的整体目标。具体可以采用递进式提问和顺承式提问的方式，让学生在不断掌握的过程中，一步一个脚印地学习地理知识。通过这种方式，形成一种问题的“金字塔”，一层接一层，一级连一级，进而让学生在问题“金字塔”的引导下，一步步地发现问题、研究问题、交流问题、分析问题并解决问题，以此来培养和锻炼学生的地理核心素养。同时，问题的设计过程要严谨，语言和语句的表达应合理并且准确。要明确的是，一个概念清晰、问题清楚的提问能够极大地提高学生的探索热情和探索兴趣。反之，则会导致学生难以理解问题，难以表述自己的看法，更难以分析和解决问题。
最后，教师要引导学生主动提出问题，发挥学生的主观能动性，表达和阐述自己的疑惑和观点。在案例导入之后，教师可以简单概述一下案例中的地理知识，并为学生预留思考和研究的时间，具体的时间可以在3~5分钟。在学生思考完毕后，教师可以以鼓励和激励的态度，让学生质疑案例中的内容，表达自己的观点，提出自身的疑问。通过这种方式，破除原有的教师提问课堂，打破学生只能回答的教学模式，进一步发挥学生在学习过程中的主体作用，为地理知识的教学提供更多的方向和途径。同时，在学生提问的教学模式下，案例问题的提出有了更多的可能，思维的火花使得案例不断出现新情况和新问题，使案例应用价值最大化。
（三）利用翻转课堂，促进学习资源共享
近年来，许多学校在积极开展翻转课堂教学活动。翻转课堂的“翻转”，意在将传统的“课上知识吸收、课下知识内化”的教学流程变为“课下知识吸收、课上知识内化”，即将“先教后学”翻转成“先学后教，以学定教”。在这种教学模式下，需要学生在课前完成自主学习，自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生专注学习，从而获得更深层次的理解。在高中地理课堂中，可以应用翻转课堂的教学模式。首先，教师要对本节的主要内容以及学生真实的地理水平和学习能力有深入的了解。此外，教师的教学过程要综合考虑到学生的兴趣以及发展特点，以学生的需求作为教学的一个重要依据。教师要能够系统把控教学内容，并制定科学的教学方案。在做到以上几点的基础上，教师就可以借助多媒体以及网络制作PPT或者是视频，充分发挥信息技术辅助教学的优势，不仅能够满足学生的好奇心，还能够形象地向学生展示教学的主要内容，加深学生的理解，营造良好的学习氛围，培养学生的创造性思维，充分挖掘学生潜力，发挥学生的想象力。
结束语
综上所述，新课程改革为教育教学模式带来了巨大的变化。在高中地理教学中，教师要以微课促进学生的有效预习，充分突出学生的主体地位，并通过智慧课堂、小组探究、个性补偿教学与互动评价等形式，将多边互动的教学方法应用于教学的各个环节。只有这样，教师才能有效地构建互动式课堂，提高教学效果，从而更好地培养学生的综合素养，切实满足现代社会对人才培养越来越高的要求。
参考文献
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