赖品容
广东省惠州市华罗庚中学 516000
摘要：随着课程改革的不断进行和深入，高中英语的教学面临着新的机遇和挑战，人们对高中英语教学的要求越来越高，从“听、说、读、写”四个方面入手，全面培养和提升学生们的英语素养和综合实力。在高中英语学习中，写作是不可或缺的一部分，无论是应试答题还是应用实践，写作的作用是毋庸置疑的。“读后续写”是一种非常经典且有效的教学模式，在高中英语教学中被广泛使用，通过“读后续写”的教学模式，学生在不断提升写作能力的同时还能提高英语阅读能力，从而有利于提升学生的英语综合素养。
关键词：高中英语；读后续写；文体互动
“读后续写”是一种将阅读和写作进行结合的经典教学模式，其目的是考察学生们的英文功底，促进学生们综合英文素养的提升和发展。在这个过程中，学生们首先要做的是理清文章脉络，融入故事情境，然后基于整篇文章的内容和基调进行创作和续写。在这个过程中，不仅考查学生们的文章阅读能力，还考查学生们的写作、想象和创新的能力。文体互动则指的是在高中英语写作教学中开展的一种教学思想，主要是指老师们通过设定教学目标、设计教学活动以及进行教学评价，来有效地引导学生们行成文体互动的思维模式，促进学生们进行文章推理和阅读理解，从而更全面地培养学生们的英语素养[1]。
一、高中英语现状
在目前英语写作教学中，由于长期以来应试教育的影响，加上高中生自身英语基础的不同，因此在英语写作教学环节还存在着很多的问题和不足，主要表现在下面几个方面：
（一）学生写作兴趣不足
高中生，尤其是高三的学生，都面临着巨大的升学压力，老师们将高考比喻为千军万马过独木桥，更是增添了学生们的压力。学生们自身巨大的升学压力加上高中英语自身的难度要求，导致学生们不愿意主动写作，只是机械性地将老师提供的例文进行死记硬背，从而不利于自身英语素养的提升。尤其是高三英语，是对整个高中三年英语学习内容的总结和升华，包含了很多的写作技巧和个人积累，而高三学生承担着最后冲刺高考的学习压力，更是无法将更多的时间和兴趣放在英语写作上[2]。针对学生们学习兴趣低下的情况，教师们要以身作则，激发学生们的学习兴趣，扫除学习中的障碍。例如，教师们可以采用头脑风暴的形式导入话题，从实物展示引出课堂话题，再通过PPT的形式进行图片展示，激活背景知识，清楚理解障碍、扫除生词难题。在进行头脑风暴后，教师们再根据学生们的进度安排教学任务，引导学生们换位思考，从而激发学生们的学习兴趣。
（二）教学模式生硬
在英语教学中，写作和阅读占据了英语学习的半壁江山，其地位之高毋庸置疑，所以需要老师投入更多的心思和想法，将教学目标和学生们的实际情况相结合，设计出适合学生们学习的教学方案，才能确保英文写作教学活动的顺利开展。目前教师们的教学方式比较固定，主要是根据常规的教学流程，背单词、讲语法、读例文，然后引导学生们进行写作练习，最后进行写作审核和总结，这一套公式化的流程在一定程度上不利于学生们兴趣的发展，也不利于提升学生们的综合英语素养。面对固定化、流程化的教学模式，教师们应该进行自我反省，改变课堂一成不变的教学模式。例如，教师们可以以流行元素作为课堂切入点，将流行元素和英语文章结合理解，不仅可以将生活引入课堂，还可以加深学生们对知识的理解和领悟。
二、高中英语读后续写“文体互动”策略
（一）教师设计合理教学方案，促进读后续写的有效进行
在高中英语的教学课堂上，教室主要会围绕课本给出的内容展开，从文章阅读中学习和巩固词汇，通过阅读文章进行句子分析，从而培养学生们的基础学习能力。从目前高中英语选择的人教版教材来看，英语课文的阅读教学仍然占据着高中英语教学的一多半时间，几乎课上时间都是对文章进行解读和分析。而在日常教学过程中开展读后续写的活动，有利于学生们充分理解文章的含义，可以将从文章中学习到的新的单词和语句进行实际运用，加深对陌生单词和语句的理解和记忆，从而提高学生们的文体互动意识，促进学生们写作能力的提升。在实际教学过程中，教师并不是让学生对每篇文章都进行读后续写，而是选择几篇经典或者有代表性的文章进行读后续写，选择适合学生们进行读后续写的主体，才能更好地提高学生们读后续写的能力。例如，教师们在对《Body language》进行讲解时，在这篇文章中有很多的生僻词和专业术语，学生在理解和学习起来较为困难，不适合进行读后续写。而教师们在对《Theme parks》进行讲解时，可以将生活中的实际经历引入课堂，可以提高学生们的写作积极性，引发学生们的深刻思考。因此，在高中的英语教学中，尤其是在高三学生课业更加繁重的情况下，老师们要以身作则，设计合理的教学方案，选择合适的读后续写主体，让学生们的学习更加积极高效。
（二）基于文章，有效进行读后续写
老师可以基于学生们的阅读情况，有针对性地进行训练，然后在进行写作，让学生根据自身对文章的理解，进行文章的脉络梳理，在写作训练中深化生词、生句的理解和记忆，教师应该给予学生充分地自由发挥的空间，让学生们自由表达、勇于表达，自主基于对问章的理解进行续写或者仿写，从而促进学生进行文体互动。首先，学生可以基于自身对问章的了解进行“缩写”。“缩写”指的是在句子主谓宾不变的条件下，删掉多余的修饰，使句子变的更加简洁。例如，教师可以让学生们对一篇英文短文进行概括，用简洁、精练的语言来描述文章的主旨。其次，学生们可以对原文章的遣词造句进行模仿，在理解文章的基础上，模仿文章的句式和结构。例如，教师可以找一篇句式非常工整的诗歌或者文章，让学生模仿句式和格式，写出自己的文章或诗歌。最后，学生可以基于自身对文章的理解，将文章进行改写。例如，老师可以让先学生熟读课文，然后分小组进行讨论，将文章中的故事情节用对话的形式展现，这样一来，不仅可以加深学生对原课文的印象，还有利于提高学生们写作、思考和创新的能力[4]。
三、结语
读后续写是高中英语教学的重要教学内容之一，通过将写作和阅读相结合的形式，对学生英语素养的提升起到事半功倍的效果。在高中阶段进行读后续写的教学，可以让学生们的想象能力、思考能力、写作能力以及运用基础知识的能力都得到大幅度的提高。教师开展读后续写的教学模式，不仅可以帮助学生梳理知识，构建完整的学习框架，实现文体互动，还能根据“文体互动”的要求对学生们读后续写的情况进行评价和点评，有利于学生们及时发现自身的问题并改进，只有这样，才能将读后续写的功能发挥到最大。
参考文献
[1]张娣.以续促学，提高外语学习和教学效率的新尝试：“读后续写”研究综述[J].现代语言学，2018，6（2）：204-212.
[2]朱紫瑜.读后续写在高中英语教学中的应用与促学功能分析[J].校园英语，2018（8）：103-105.
[3]黄俏艳.读后续写在高中英语教学中的作用及应用分析[J].中学课程辅导，2019，13（26）：64.
[4]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019，19（19）：64-66.