刘天生，李爱农
合肥市金葡萄小学230000
摘要：在以应付考试为目的的教学影响下，小学体育教学往往沦为单纯的运动活动课。小学体育教师开始着手优化日常教学，情境教学法就是一种常用的优化教学手段。本文从音乐和运动结合，营造多元情境；用活动导入教学，提高运动趣味；巧用多媒体技术，升华体育认知三方面，对情境教学法在小学体育教学中的运用进行探讨，以期为小学体育教师提供一定的借鉴。
关键词：小学体育；情境教学；优化
前言
小学体育的教学效果，会受到小学生自我控制力薄弱的影响。针对此问题，教师可以利用小学生易被动感强烈、趣味性强和新鲜感充沛的事物摄取注意力的特性，合理安排适当的体育教学场景，借助具体多元的体育情境，达到改善课堂教学的目的，小学体育教师也只有在掌握小学生的身心特点的前提下，才能成功优化自身的体育教学。
一、音乐和运动结合，营造多元情境
在传统的体育教学中，教师会带领学生进行一系列的肌肉复苏准备活动，来帮助学生在稍后的体育运动中，做好运动热身准备【1】。此种教学模式有一定的积极意义，但是在此过程中，教师难以全方位地照顾学生的感受。学生的年龄尚小，他们的心智发展不成熟，此特性导致他们无法全身心地投入体育运动中，这意味着学生难以有成效地建立起关于体育运动的正确认知。针对此问题，教师可以借助音乐来创设多元情境，帮助学生获得多维的感触。
例如，教师的课堂准备活动，可以播放一些背景音乐。音乐作为七大艺术中的一员，其音阶、旋律和和声能有效的帮助人们进入特定的状态中。教师可以播放热情洋溢的音乐，可以是一些探戈舞曲，恰恰舞曲等律动性强的背景音乐，当学生听到音乐后，甚至教师都不用强调做运动，学生在音乐之声中，便会自行的运动，他们的意识被音乐节奏带动，他们只想让身体跟着音乐一起摇摆。当然教师在学生进行压腿等身体伸展性运动时，可以播放一些舒缓的背景音乐，比如可以参考那些花样滑冰比赛选手在比赛中播放的背景音乐。教师要根据不同运动的特点，播放相适宜的背景音乐，不要打破运动和音乐相融的节奏。
二、用活动导入教学，提高运动趣味
小学生的生活经验少，没有完全形成价值观和人生观，他们无法对事物本质内容进行把握，所以他们在体育运动中，仅仅是为了好玩，为了其中的趣味性，这种无意识的导向，不利于培养学生在脑海中，建立正确的体育精神。教师需要借助活动的形式进行教学，为学生的运动，设置一系列的规则，有了规则也就有了趣味性，学生自然会建立起关于运动的基本素养。
例如，教师可以让学生进行篮球接力游戏。教师可以将学生分成平均的几组，然后让每组学生站成一列，让位于列首的学生拿取篮球，在不转动身体和不越级的条件下，将篮球往后面传递。当篮球传递到行列末尾的学生手中后，该名学生就要对这篮筐进行投篮，直至篮球命中后，该名学生则要单手运球至列首，然后再进行后方传球，游戏一直持续到全部学生全部完成投球和运球后，方为结束。教师也可以学生进行组和组之间的传球活动，让每组学生成排一一对应，然后双手持球位于胸前，进行长传。
三、巧用多媒体技术，升华体育认知
除了身体上的训练外，体育教学也应该合理开展心理的训练【2】。关于人为什么要运动的学习，关于运动的意义的问题，关于人类运动的历史的学习等等，这些都是单纯进行身体运动，学生无法获取的意识层面知识。对于小学生来说，教授他们学会一个正确的身体运动动作的意义，远比不上帮助他们建立起关于为何运动的认知的意义重要【2】。
例如，教师可以适当地选出每周一节体育课，用来进行理论学习。教师可以合理使用多媒体技术，帮助小学生建立对体育的正确认知。教师可以为学生播放体育运动明星的纪录片。教师可以为学生播放迈克尔乔丹的纪录片，或是，科比布莱恩特的纪录片、阿伦艾佛森的纪录片、默罕默德阿里的纪录片、皮娜的纪录片等等，这些世界闻名的运动员体现出的体育精神是不分国家不分民族的，他们身上体现出的斗志和毅力，是人类与生俱来的优势，是人性的一部分，这些都能在他们的纪录片中得到充分展现，学生在观看后，并经由教师的讲解，相信会受益匪浅。
例如在教学“800米接力跑”一课时，为了促使班级学生可以懂得接力跑是田径运动中唯一一项集体运动。主要是以每队4人一组的体育运动，每个人跑的距离是相同的，在跑的过程中需要每个人手持接力棒，接力的跑手的位置通常是按照第二快、第三块、最慢、最快构成的。上课之初，我没有直接安排学生练习，而是借助多媒体技术向学生们出示了一些我们国家优秀的800接力跑运动员的图片和一些接力跑的技巧，学生们纷纷被这些运动员的图片和技巧所吸引，在学生观看的过程中，我引导学生思考课件中800米接力跑有哪些技巧。通过这样的教学，学生们懂得接力跑是一种培养集体主义精神的接力跑，接力跑可分竞赛性接力和游戏性接力两类。此外，学生们还懂得了接力跑中的换手传接法，第一个人在起跑过程中，需要用蹲踞式起跑，在此基础上需要用左手的中指、无名指和小指握住棒的末端，用大拇指和食指分开支撑地面。第二个人起跑前需要用站立式起跑姿势，站在自己所要接力区的起点线中点。第三个人、第四个人的和第二个人的一样，用右手接棒，换到左手。
四、创设问题情境，优化体育教学
问题情境作为情境教学中的重要组成部分，除了可以有效的提升小学生的思维能力以外，还可以点燃他们的学习热情，促使其可以形成体育锻炼的意识。鉴于此，体育教师在教学中运用问题情境时，应注重根据学生的实际情况，选取与他们实际能力相近的知识，创设问题情境，促使其可以更好的理解和掌握体育知识。
例如在教学小学体育“立定跳远”一课时，教师要想将学生的主体地位凸显出来，可以在学生“立定跳远”训练后提出与之相关的问题：同学们请你们思考一下立定跳远动作要领是什么？通过这样的问题，学生在之后的训练中，就会不由自主的重视立定跳远的动作要领，从而取得较好的教学效果。
又如在开展短跑比赛前，教师可以将学生分成几个小组，引导学生在自己的组内思考和讨论100米跑过程中，应该怎样起跑、途中跑、冲刺跑，如何在此基础上发挥出短跑的爆发力，从而取得较好的运动成绩。在学生结束讨论后，教师就可以组织班级学生开展训练，借此提升班级学生学习的主动性，促使他们理解与掌握短跑要领。
结语
综上所述，情境教学法的具体应用途径不止于上文提及三点，体育教师只有掌握其本质内容后，才能挥洒自如地创设各式各样的情境。情境教学法的作用是广泛的，意义是深远的，本质是符合时代发展需求的。教师合理有效地运用情境教学法，能让学生全面提升自身的综合素质，让他们在多元化的环境中，认识到生命在于运动的古老谚语中蕴藏的意义。让他们对体育运动多一度热爱，升华他们对体育的认知，让他们养成终身运动的习惯。
参考文献：
【1】马丽.情境教学法在小学体育教学中的应用研究[J].新课程,2020(35):157.
【2】徐晓鹏.创设多样情境，优化体育教学——谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].田径，2020(12)：71-72.