雷超雲
广西贺州市昭平县昭平中学 546899
摘要：随着教学改革在高中生物课堂的不断实践探索，教师应当树立以生为本的理念，逐渐在生物课堂教学中，突出学生的主体性，为学生构建生活化教学内容，不断激发学生进行积极互动、合作、交流的过程中，也能够结合教材内容，将生活实际与课堂教学相联系，激发学生的自主实践探究能力，让学生进行教学内容的独特体验，直观化的进行逻辑推理思维构建，在符合新课程标准进行教学模式创新的过程中，逐渐能够实现生活化教学效果的最大化。教师在生物教学的过程中，应当为学生找到生活化教学策略，让学生能够在自主体验和不断实践中，提高学生的学习效果。
关键词：高中生物 生活化教学 策略
前言：生物课堂是与我们生活息息相关的课堂，生物技术一直给人类生活带来巨大的贡献，为了能够更好地让学生对生物学研究和探索产生兴趣，需要学生能够积极主动地参与教学实践，不断构建全新的生物学知识体系，在不断总结生物特点和生物本质的同时，将生活中的实际问题进行有效地解决。教师在不断将生活问题来联系课堂教学环境的过程中，应当能够深化学生的亲身生活体验，让生物学习更加的直观和形象化，也能够让学生在学习中进行自主总结和自主验证，培养学生创新思维。在生活化教学模式实践中，学生形成生物思维，进行思维能力的提高，将生活问题进行有效的分析和迁移，促进学生综合素质能力的形成。
一、高中生物生活化教学
新课程标准的提出为高中生物课堂带去全新的教学方向，教师在确定教学目标的同时，应当能够将生活化教学环节进行有效的设计，从而能够让学生在不断与教师进行合作、积极主动地进行学习内容的探索中，能够对生物学知识进行有效迁移，形成了重要的学习积极性。教师在深化教学改革内容的同时，应当能够与学生进行积极的验证和求证，在不断取得学生信任的同时，促进学生的生活化学习能力的提高。
（一）高中生物教学的创新思考
随着课堂教学的创新发展，教师和学生的角色都发生了改变，在突出学生主体性地位的同时，也能够让学生积极地进行自主学习和自主探索，提高学生自主学习能力，能够让学生改变已有的学习模式，逐渐将生活化问题引入到实际生物学习中。教师作为生物教学中的主导，从教学设计到教学的实际实施，都应当进行不断的改革与创新，针对学生现阶段生物学学习存在的实际问题，制定有效的教学方案，从而能够让学生对生物学科感兴趣，更好地探索生活中实际的生物学现象。教师采用多样化的教学方法和新颖的教学模式，逐渐引导学生能够对知识技能进行有效地掌握，从而在深化学生课堂学习情感的同时，也能更好地让学生在生物学空间内敢于实践，在生活中内化课堂学习知识，帮助学生深化记忆，不断地对生物学概念和理论进行有效的总结和分析。
（二）生活化教学的重要意义
高中生物生活化教学符合素质教育提出的要求，在不断进行教学资源多元化思考的过程中，也能够将生物学知识进行多样化的表现，在将生物学知识概念进行有效理解的过程中，将生活中的实际问题与学生的学习经验进行有效地结合，构建全新的生物学知识体系。
在丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣的同时，也能更好地提高学生的学习积极性，在不断与教师进行合作，与其他同学进行合作的过程中，能够不断的以生活为主导，进行生物学知识的不断简单化理解，降低学习难度，也能更好地提高学生的学习效率。每一个生物学理论都是经过实践验证得出的，在将生活化内容进行有效构建的过程中，让学生在生物学实验中积极思考，不断解决生活中的实际问题，进而提高学生的学习乐趣和学习内涵。
（三）创建生活化教学的环境因素
教师在课堂教学中，应当积极地将生活化教学进行有效地开展，不断地为学生创建轻松愉快的教学环境，运用信息技术进行教学情境创设的过程中，能更好地活化生活化教学空间，让课堂教学充满生趣和多种色彩。教师在为学生进行生活化学习平台构建的过程中，也能够从学生的实际需要出发，逐渐将符合学生身心发展特点的教学内容进行有效的连接，学生进行自主观点表达和自主验证，在不断进行生物学问题探索的过程中，培养学生的创新能力。
二、高中生物生活化教学策略
教师是课堂教学的灵魂，在不断对教学内容进行有效开展的过程中，也能够时刻观察学生的实体课堂表现，逐渐能够恰到好处地将生活化教学内容进行有效的连接，教师从学生的角度进行生活化教学策略的制定。从而能够让学生探索生活和奥秘，意识到生活是教育的重要场所，到处都充满着教学的语言，教师要善于运用生活化教学用具，逐渐营造更加适合学生全面发展的教学氛围，在不断开展教学实践中，促进学生形成生活化学习思维。
（一）深化教学改革内容，提高学习的积极性
传统的教学观念下生物学教学并没有与生活进行有效的联系，在不断进行教学改革和新课程标准实施的过程中，教师应当从学生的实际需要进行积极的考虑，将学生的发展与社会发展相结合，从而在促进学生全面发展的同时，更好地改变课堂教学模式。教师在将与学生相关的生活化问题引入课堂的过程中，更能够激发学生的求知欲望。例如在学习物质跨膜运输的实例时，教师可以通过问题引导的方法，让学生对生活中的生物学问题产生兴趣，我们买来的新鲜蔬菜放在干燥的环境中会失水，有时候在蔬菜遇到盐的时候，逐渐释放出很多的水，顿时学生学习的积极性更高，教师在不断通过植物细胞吸水和失水进行验证的过程中，更好地将生物学问题进行有效地解决。
（二）采用生活化教学情境，深化课堂体验
教师在不断进行专业知识深化的过程中，也能更好地进行课堂教学模式的创新，在不断改变已有教学方法和教学手段的过程中，逐渐能够为学生进行生活情境的构建。与生活相关的不同情境，直接进行课堂教学内容的展现，让学生的体验更加真实，从而激发学生继续验证的欲望。例如在学习环境与我们的生活时，教师应当将生活中的实际环境问题进行积极的表达，运用信息技术手段逐渐为学生展示环境污染的严重性，在比较中激发学生保护环境的意识，提高课堂教学效果。
（三）开展生活化教学实践，提高学习效果
教师生物学课堂教学时间是有限的，为了能够更好地让学生对知识进行不断地深化，形成重要的自主学习能力，需要教师能够在教学过程中开展生活化教学实践活动，提高学生学习效果。例如在学习生命的起源时，教师应当能够将生活中的生物世界进行有效的介绍，接着教师让学生对生命的起源进行学习资料的梳理进行实践活动，在生活中寻找生存条件和要素，可以合作分组进行有效的资料收集，在直观地进行活动创建的过程中，培养学生的实践能力。
三、总结
教师应当在教学中设置生活化的问题或者能够将贴近学生的生活案例直接引入到课堂，让学生在自主思考和自主探索的过程中，提高学生的实践能力和对事物分析验证能力，形成生物思维的过程中，更好地将自身的知识与教师的教学目标相联系，培养学生生物学科素养，更好地让学生回归到生活实践，进行自主学习模式的不断探索和创新。
参考文献：
[1]闫礼.高中生物实行生活化教学的模式探讨[J].课程教育研究，2019(49):186.
[2]鲍笑笑. 浅谈新课程下高中生物教学的生活化[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019:152-154.