刘玉辉
重庆市丰都县青龙乡初级中学校 重庆 丰都 408200
摘要：探索新课程标准延伸的渠道，有计划地进行课程改革，与生活化的教学紧密的联系起来，以促使课程教学效率的不断提升。作为初中生物教师要立足教学演变的基本状况，构建宽松自由的表达氛围，促使学生身心轻松地接受所学的知识，对教学方法进行创新和实践，努力进行课程环境的优化，完善课程内容，寻找学生喜欢的方式，明确学生学习生物的目标，制定切合学生实际的教学方案，真正把生活与课堂进行完美地融合，从而达到课堂教学改革的深入，提高教学效率。
关键词： 初中生物 生活化 教学 实施
《义务教育阶段初中生物课程标准》明确提出：课堂教学的变革，需要与生活化的教学紧密地联系起来，多方面组合教材内容，更加贴合学生的实际，引导学生运用所学的知识，解读生活化的问题，加深学生的印象，鼓励学生去进行探索和创造，创新和变革教学方法，让学生产生亲切感，从而解决生活中的各种问题，提高学生学习生物的实际效果。作为初中生物教师要以新课程为教学依据，全面组织教学改革，对教材内容做出科学化的解析，为学生提供学习和生活的有效路径，指导学生，加强对学生的正面引导，汲取丰富的教学经验，最大化地延伸课程，培养学生积极向上的学习态度，给学生带来全新的感受和体验，自主地进行品味，丰富学生的阅历，从而促使学生真正步入到课堂教学实践中。那么，在实际的初中生物课堂中，采用哪些策略，以实施生活化教学呢？
一、渗透生活化思想，奠定生活化教学实施的基础
以往的初中生物课堂上，大部分教师习惯上脱离生活而组织教学改革，严重背离教学实际，不能与学生的体验融合起来，导致生活化教学不能顺利地开展，影响到课堂教学整体质量的提高。为此，初中生物教师要积极的转变教学观念，认真地分析教学内容，营造生活化的氛围，把全新的思维注入到每个教学过程中，细致地进行品味，不再畏惧课堂，而是让学生更全面地进行总结和归纳生物学习的规律。例如，学习“我们身边的生物学”时，老师就可以引导学生从衣、食、住、行各个方面来思考身边的生物学以及生物与我们的关系；接着学生之间、师生之间进行相互讨论，创设一个生活化的教学氛围，得出我们食物的来源、衣服的原料，以及周围的环境污染，这些都与生物学密切相关；最后给学生讲述生物学的概念，与人类的关系，以及我们应该怎样跟大自然相处。
二、设置生活化情景，推动生活化教学的高效开展
组织和开展不同的教学改革，需要与生活进行有机的统一，实现课程的还原，真正让学生产生身临其境的感觉，从而保障生活化教学的高效开展。作为初中生物教师要组织和创设生活化的情景，以学生所熟悉的方式，及时进行教学的反思，把生物知识放到生活中，以园生态的形式，为学生展示不同的内容，促使学生去体验生活，真切的感受到生物知识的独特之处，并自主进行思考和分析，从而实现课堂教学质量的提升。以七年级上册《开花和结果》一课为例，在讲到绿色开花植物的“六大器官”时，设置角色扮演情景，将学生分为六个小组，每个小组分别负责一个器官相关知识的学习和角色扮演，在理解角色和品味角色过程中了解六个器官是一个统一的整体。在课堂上，每个小组派选的代表戴上表演道具，分别说出所扮演角色的作用，比如，对于“根”的角色扮演者向大家介绍道：“大家好，我是植物的根，我的主要作用是为植物的生长提供必需的水分和营养，你看，我的肚子里有着一个个薄壁且大液泡的细胞，储藏着丰富的营养，供给其他器官食物和水分，没有了我，植物将无法生存。”每个角色通过形象的介绍，让枯燥乏味的知识学习变得更加生动化、形象化，学生也更容易掌握知识、理解知识。
三、组织生活化实验，确保生活化教学的全面落实
生物学科中包含着无法丰富的实验内容，简单地依靠课本，是无法提炼出实验的本质的，不能让学生成功地感受到实验的真谛，最终阻碍课堂教学的持续进行。作为初中生物教师要运用生活化的方式，组织实验教学，鼓励学生进行实验的探究，亲自进行实验结论的验证，与生活实际紧密地融合起来，开创具有生活气息的教学空间，筛选生活化的资源，多方面进行实验的检验，促使学生自主的品读，从而达到生活化教学的落实。比如，以《食物中的营养物质》课堂教学为例，为了让学生通过实验认识日常食物中的营养物质，我就借助生活中的食物设计了教学实验。要求学生们自己从家里带来一些经常吃到的食物，然后带到生物课堂上进行食物营养成分分析实验，有的学生带来了馒头，有的带来了苹果，有的带来了牛奶和鸡蛋。在利用这些生活中的食物进行实验过程中，给学生介绍了用实验检验营养成分的原理：例如，淀粉与碘液融合后的颜色变化，还原性糖与班氏试剂一起加热之后会形成氧化亚铜，脂肪与含有苏丹物质的溶解性，蛋白质实验检测原理等等。经过利用这些生活中的食物进行实验，学生们了解认识了馒头中含有淀粉、苹果中含有还原性糖、鸡蛋中含有蛋白质，对生活中常见的食物营养成分有了充分认识，更加深刻的掌握了生物课堂教学的知识，获得了生物实验的技能。
综上所述，知识本身就是从生活中挑选出来的，实施生活化教学，是践行素质教育，推动课堂改革的重要举措。作为初中生物教师要以生活为背景，认真地研究以上教学策略，确保课堂教学与生活实践的有机结合，发现生活中的生物知识，多层面进行课程的展示，打破机械式的传授方式，适当地进行课程改革，改进和完善教学结构，引导学生去进行知识的探索，增强学生自主学习生物的意识，引导学生把生活中的案例，运用到生物课程的学习中，从而达到生物知识的学以致用。
参考文献：
[1]陈丽丽.新课程背景下初中生物课堂教学生活化的研究[J].学苑教育，2019（23）：278-279.
[2]刘欣怡.构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2019（22）：272-273.