吕青青
广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校 广东省深圳市518000
摘要：识字教学是小学低年级学生学习的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如今汉字文化再次被重视，把汉字文化融入识字教学，有助于激发学生的识字兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，提升学生的文化素养。这就要求教师趣字研究，激发学生对汉字的兴趣；字源识字，帮助学生扎实学习汉字；演化研究，引导学生进行字串学习；多元评价，提高学生参与学习程度。基于此，文章对汉字文化视阈下小学低年级识字教学，进行以下几点思考。
关键词：汉字文化；小学低年级；识字教学
前言
对于语文教学来说，不管开展任何板块的教学，识字和写字都是基础和前提。在汉字文化视域下展开小学低年级识字教学，指的是教师应该引导学生了解汉字中所蕴含的文化和内涵，以确保学生能够感受到汉字的魅力。现如今，如何有效开展汉字文化视阈下小学低年级识字教学，是每一位语文教师的聚焦点。针对这一情况，语文教师应该追溯源头，对汉字进行深度分析，并且结合个人教学经验，考虑学生实际情况，开展科学合理的教学活动。
一、趣字研究，激发学生对汉字的兴趣
新课标中“识字与写字”目标强调培养学生的识字兴趣和自主识字习惯。然而在功利主义识字教学中，绝大多数教师把教学重点放在讲解汉字的读音、笔画、结构上，形成一种“反复读音，反复讲解，反复抄写”的机械重复的识字教学模式。这使得识字教学过程枯燥乏味，学生的识字学习味同嚼蜡，教师劳而无功。为了解决这一问题，语文教师应该带领学生研究有趣的汉字，把抽象、陌生的汉字变得生动形象，让学生一看就懂、一学就会，只有这样才能激发学生学习汉字的兴趣和热情，不断提高识字教学的有效性【1】。
例如，在开展《金木水火土》识字教学时，教师教学目标是引导学生学会写“一二三”这三个汉字，并且熟练区分“金木水火土”。在进行教学时，教师可以用多媒体技术为学生播放儿歌视频，首先要求学生认真聆听视频内容，第二遍要求学生注意观察字幕，加深学生对生字的认识。接下来教师可以着重讲解“一二三”和“金木水火土”，“一二三”是数字，汉字一最简单，只有一横，汉字二在数学上比汉字一大，因此是二横，汉字三以此类推。“金木水火土”代表五行，教师可以用多媒体技术为学生展示出每个汉字所对应的图像，引导学生发现其中的相似之处，帮助学生记忆汉字。
二、字源识字，帮助学生扎实学习汉字
小学生的年级较小，记忆能力和理解能力普遍较差，因此教师应该通过多种多样的教学方法，帮助学生夯实汉字学习，只有这样才能保证教学的有效性。中国的汉字可以说是中国文化的活化石，汉字作为反映民族文化的一面镜子，蕴含着中国人民的智慧。通过字源识字，教师可以引导学生从字形入手，更好地了解汉字的音、形、义之间的联系，其不仅是激发学生学习汉字的有效途径，还可以使学生更好地理解汉字文化。
例如，在开展《日月明》识字教学时，教师可以向学生展示出“明”的汉字演化过程，通过教师的详细讲解，学生可以很清晰地了解到“明”左边的“日字旁”其实是太阳的意思，而右边的“月”则是月亮的意思，太阳月亮日夜交替，因此人们才能看到明亮的天空。
通过这样的教学手段，教师还可以延伸出更多“日字旁”的汉字，引导学生进行进一步的学习和研究，例如“晚、暗、昨”等。正因为教师引导学生字源识字，因此学生不仅能够深刻记忆汉字，还能意识到这个汉字所代表的的意思究竟是什么，久而久之，学生在面对类似的汉字时，便会有自己的认知和考量，进而不断提高自身学习生字的能力。
三、演化研究，引导学生进行字串学习
教师可以展示字源及汉字演变历程，让学生看见现今汉字的原始形态和发展过程，让汉字的发展脉络变得清晰可见，让学生更容易触摸汉字的“前世今生”，从而引起学生的识字兴趣【2】。教师可以采用直观有趣、而又具有文化味的方法来进行识字教学，比如教师运用解说汉字背后的历史典故、展示古文字图片、播放有关的汉字文化故事视频等教学方法，使得识字教学不再仅仅局限于汉字的读音、笔画以及结构的学习，让学生体会到汉字丰富的文化内涵和独特规律，带给学生全新的汉字体验与发现，激发学生的识字兴趣。在此过程中，教师应该引导学生进行字串学习，这样的字串教学既大大提升了学生的识字兴趣，又让学生积累了大量的汉字。更重要的是，通过这样的研究教学，学生对汉字的字义了解得很清晰，这样就有效减少了错别字的出现。
例如，在开展《动物儿歌》识字教学时，教师可以借助图像和视频，引导学生学习“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓”等生字，并且学习关于“虫子旁”的字串。教师可以利用多媒体技术，为学生播放动物儿歌，引导学生认识生字，学会每个生字的发音，并且为生字标注拼音。当学生对生字有了一定了解后，教师可以要求学生读出以下生字：“蜘蛛忙着结蜘蛛网”，随后可以提出问题：“除了蜘蛛网，还有其他的网吗？”学生能够根据生活经验回答出：“球网、电网、渔网”，如此一来，学生便能进行字串学习。
四、多元评价，提高学生参与学习程度
部分教师认为评价是自己一个人的工作，因此习惯性地对学生识字成果进行笼统地评价，这样的评价方式存在一定问题，学生难以对其他学生进行评价和反馈，也无法通过教师评价认识到自己的不足和错误。为了解决这一问题，教师应该引导学生自我评价，让学生自己评价自己的识字学习情况，检查反省是否读准字音，是否掌握笔画与结构，是否理解字的含义，更重要的是检查自己在识字过程中是否理解汉字蕴含的文化内涵。除此之外，教师应该引导学生互评和小组评价，这既能增进学生之间的感情，同时也能使在评价他人的过程中不断自我反思，进而提升自己。
例如，在开展《传统节日》识字教学时，教师可以要求学生说出自己知道的传统节日，并且结合每一个节日的具体情况，说出“鞭炮、饺子、元宵”等生词的意思。在此过程中，教师可以要求学生与前后桌进行交流和沟通，说出自己对生字生词的理解，接下来学生应该与前后桌互相点评，说出对方说的好的地方，指出对方说的不足的地方，进而实现学生之间的评价。除此之外，教师可以引导学生说出上述生字生词中所包含的的汉字文化，随后进行自评，使学生反思自己在学习汉字时是否还有不足【3】。
结语
综上所述，不难看出小学低年级识字教学并不是要求教师带领学生学习简单的汉字、认识更多汉字，而是要求教师引导学生回到汉字的源头，在了解其内涵和文化的基础上，展开一系列的学习和研究。汉字文化的研究是一个非常庞大的体系，在汉字文化视阈下进行小学低年级识字教学，不仅能够帮助学生更快更好地认识汉字，同时也能提高课堂教学的深度和广度，真正调动学生学习汉字的积极性，进而有效完成小学低年级识字教学教学目标。
参考文献：
【1】王苏婷.小学低年级识字教学中融入汉字文化的途径[J].长江丛刊，2020(18)：68-69.
【2】华明芳.汉字文化视阈下小学低年级识字教学研究[D].曲阜师范大学，2020.
【3】许蕾.解读汉字文化 传承文化经典——小学低年级语文识字教学策略的优化[J].小学生(中旬刊)，2020(02)：87.