曾书卉
武汉轻工大学 外国语学院
摘要：本文以《大学英语》课程为例，探索并分析了混合教学方式在英语教学中的应用模式及特点，以及运用所得到的结论和感受。教学实践表明，线上线下的有机结合是实施英语混合式教学的根本保证；课堂中多样化的交流互动是混合式教学的核心环节；以学生为主，发挥学生主体作用是实施混合式教学的基本原则；提供丰富的学习资源是实施混合式教学的重要手段；混合式教学模式实施过程中需要辨别和注重投入和产出、单相和双向等几对关系的重要性。
关键词：混合式教学；教学理念；学习资源
一、引言
随着教育观念的进步和现代教育技术的发展，混合式教学尤如雨后春笋般破土而出，并逐渐显现出它的生命力。其最大的特点是使课堂同步的教学和在线非同步的交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动，又使学生不受时空地域限制进行灵活地学习。这种教学模式的核心目标在于，提供比单一教学形式参与度更高的学习体验，以学习者为中心，使学生享有自主空间，替代教师成为学习体验的控制者，从而成为学习活动的主要参与者和推动者，并激发学习者的学习积极性和创造性，高效获取和应用所学的知识。除了促进教与学，混合式教学还利于教学资源的优化使用，如将一些课堂活动移至网络，可以腾出课堂空间组织更多的面对面活动，从而提高教学效率。混合的目的是为助推原有教学模式而不是将其取代。能否发挥混合式教学的效用，关键在于如何通过教学设计使在线和课堂部分的教学活动有机融合，发挥两者的最大教学效益。
二、教学方案设计
方案形式与对象：大学英语混合式教学是武汉轻工大学外国语学院第一教研室的混合式课程建设团队所设立，该课程采用线上、线下教学相结合的模式，进行混合式教学实践探索。参与课程的为武汉轻工大学的非英语专业本科生，平均年龄为20岁。
课程教学总体目标：在教学探索过程中进行全新的大学英语混合式教学模式实践，照顾到不同学生的不同起点和不同接受能力，根据学生的实际水平因材施教，满足不同学生的需求，又充分体现和满足个性化需求。笔者认为大学英语课堂应顺应信息时代发展，借助学习平台，打破传统，将课堂实施智能化，个性化，以学生为中心，充分激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，扩宽学生个性化自主学习渠道，切实提高学生综合能力，通过教学改革和教学实践把大学英语混合式教学模式的理念落在实处，从而不断优化教学效果，提高学生英语水平，提高本校四六级通过率。尽可能满足学生个人和专业发展的需要，帮助他们培养能适应社会发展需要的综合能力。
课程内容：基于大学英语教学课本《新视野大学英语》第三版，选择不同学期五个单元的学习内容。例如，第一学期的单元内容：Unit 1 Toward a Brighter Future for All聚焦“新生入学”相关话题，探讨大学教育的意义以及父母对孩子的期望和嘱托。Unit 2 A Child’s Clutter Awaits a Parent’s Return聚焦“亲情”相关话题，探讨父母对孩子的关怀与期待，孩子对父母的依恋与敬爱。Unit 3 College Life in the Internet Age聚焦“大学生活”相关话题，探讨网络对大学生的影响，学生对网络如何正确利用。
Unit 5 Cliff Young, an Unlikely Hero聚焦“Cliff Young”,一位非专业运动员获得了最长的马拉松冠军的故事Unit 6 To Work or Not to Work, That Is the Question（聚焦“工作”话题，探讨了在学习过程中是否应该花大量时间兼职或工作，以及描述了影响和后果。
教学形式：课堂教学部分和在线教学部分，两种教学的时间比例分别为60%和40%。教学安排为线上教学，安排在每次实际课堂前和下课后，活动内容是由教师主导学生为主的观看与课程主题相关的视频、查阅和问题相关的资料，或者在超星平台或者U校园上就问题进行讨论；开展协作学习，共享学习经验和体验交流等。这样的目的在于多元输入语言文化知识，为课堂教学打好基础。课堂实际课堂活动包括答疑解惑、面对面讨论、教师分析主题，侧重于听说与口语的训练，使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识。
三、教学实施
在教学实施过程中，我们按着设计的方案，一步步扎扎实实地推进，并根据教学实际情况随时进行调整。课前导入教学开始时，首先由教师在课堂面对面的向学生介绍课程目标、要求及流程; 演示超星平台学习的操作方法，以确保学生熟悉在线学习流程和方式。其次，讲解课堂教学与在线教学如何衔接，师生如何配合完成混合式的教、学与练等，并鼓励和引导学生积极发挥其主体作用，主动参与到教学的各个环节。在教学实施过程中，为了更好地提高学生的英语语言运用能力，我们组织开展了形式多样的交流互动活动，极大地调动了学生的参与积极性，受到了欢迎和好评。另外，我们进行了几次调查问卷，确定课程学习状况和学习感受。在教学过程中，我们还利用线上、线下的各种机会，随时征求学生的意见和建议，及时调整和改进教学工作，使混合式教学得以顺利实施。
四．项目研究所取得的成果
听课评课，加强了教研活动。项目组成员相互听课，了解自身教学的补足，摸清了自己存在的问题，学习了其他教师的长处。
在线学习平台功能的确定。通过教学实践，我们可以很好的利用在线学习平台的各种功能，使其更好地服务于我们的学生，超星学习通和U校园平台里的签到功能帮助教师实现了全新的课堂考勤模式，教师在平台端可以设置手势、普通、位置和二维码等多种形式，在规定的时间内签到和教学。
混合式教学模式内涵和实践价值的发现。就线上与线下教学模式的混合来看，它既发挥了传统课堂教学集中、稳定、系统的优势，也丰富了课堂教学的网络应用方式，最大化地整合了网络资源来为大学英语教学服务。就自主学习和合作学习模式的混合来看，大学英语的混合式教学重新审视了师生、生生在英语教学中的交互关系，既有效增强了学生在英语教学中的主体作用，引导学生更多地去自主思考和自主学习，同时也在大学英语教学中构建了平等互动的教学关系，让教师与学生、学生与学生都能够在相互促进、相互合作的模式中学习与进步。
八．小结
混合融合课堂教学和网络教学的优势，转变学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、策略和角色，是学习理念和教育理念的提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，可以不受时间和地点的限值，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由知识传授者变为教学过程的组织者、指导者。
参考文献
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