刘冬冬
天津市第一商业学校 天津 300180
摘要：本文探讨在新冠疫情下，学生思想动态以及采用何种途径利用本次抗疫过程中的丰富材料讲好中国抗疫故事，从而树立学生的道理自信、理论自信、制度自信和文化自信，并且进一步培训学生的新课标所要求的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和公共参与五大核心素养。
关键词：新冠疫情；学生思想动态；思政教育；
2020年初的新冠疫情打乱了我们正常的生活。对广大中职学生思想政治教育带来了教育环境（线上线下）、案例材料和主题的变化。这也对思政课程提出了新的任务，中职思政教育应当利用好这次新冠疫情期间的丰富的社会案例素材，紧密对接时代主题，调整教学方法，为讲好新冠疫情间的思政教育，培养学生的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和公共参与五大核心素养。本文将以天津市第一商业学校为案例探讨新冠疫情下思政教学中学生思想动态及干预的途径探究。
一、学生思想动态
在新冠疫情的影响下，大部分学生经历的长达大半个学期的居家生活状态。他们的心理状态,如人际交往活动减少、生活规律被打乱等，进而可能会出现恐慌、焦虑等负面情绪，同时学生由于青春期思维活跃的特点和对网络工具的熟练使用，其行为特征与普通社会群体相比又存在显著的差异，但总体学生体现如下思想动态。
1、从初期的畏惧到后期平和理性看待新冠疫情
一月蔓延的疫情，人类首次面对新型病毒，造成了绝大部分的同学在未来的几个月都在居家生活中。通过对学生的访谈我们了解到，学生在疫情爆发之初还是普遍存在畏惧和恐慌的。但是随着抗疫的深入推进，新闻媒体的广泛宣传和网络思政教育的开始，学生逐渐认识到病毒并不是想象的那么可怕，在党的领导下，在全国人民的奋斗下，我们一定会战胜此次疫情的。所以随着我国抗疫取得一个又一个阶段成功的时候，学生的心态从开始的焦虑紧张慢慢变为平和理性的看待此次疫情了。
2、危机中体现学生担当责任
新冠肺炎疫情引领学生看清宏大与渺小中的价值选择和使命担当，使青年学生更加领悟到个人与集体关系的内涵，检验着学生的公共道德意识。他们从小事做起、从身边事做起，无论是日常出行中的佩戴口罩、监测体温，还是自觉配合社区村镇居家观察。此外据对我校学生的调查统计，疫情期间共有20余位同学，主动报名参加社区村卡口疫情防控工作，无论是寒天雪地还是白天黑夜，学生们的行动体现了他们应有的担当。由此可见，疫情当前，学生以实际行动体现出自身对社会的高度责任感，他们意识到在这场斗争中不能当看客，这是一种时代责任，是使命担当的具体表现。
二、思政课程对学生思想干预的途径探究
1、将抗疫故事融入思政课堂教学中
习近平总书记强调，我们要在全社会大力弘扬伟大抗疫精神，使之转化为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的强大力量。思政课作为立德树人的关键课程，肩负“培养什么人”的使命。如何将伟大抗疫精神融入思政课，成为思政课厚重、鲜活的教材，是当前重要的政治任务和教学任务。本次疫情中我校网课阶段为职业道德与法律和经济政治与社会两门思政课的授课阶段。各思政教师通过集体备课就抗疫故事“融入什么内容”开展讨论。结合各课程的具体知识点，将具体抗疫故事素材融入到具体的知识点中。
在具体案例选择中，我们第一步是通过收集学生身边的案例，比如学生中有到社区村卡口值岗的学生，我们通过将他们的故事做成访谈等形式。第二是我们选择案例影响力比较大的，比如武汉两座医院的建设过程，网上有这类的素材也很多。
当然在思政课教学中，不可能做到“全覆盖”，因为面面俱到就容易导致重点不突出，影响教学效果。因此，必须做到突出重点地讲、提纲挈领地讲、有的放矢地讲，只有这样才符合思政课教学的规律。
比如我们在职业道德与法律课程中的爱岗敬业重点突出医护工作者，经济政治与社会中重点结合火神山、雷神山两个医院的快速建设，突出社会主义制度的优势可以集中力量办大事等。
最后就是把握案例的引导方向。作为思政课程，我们要和党中央的精神、决策与部署保持高度一致，坚持正确的导向，传递正确的声音，积极引领社会思想舆论，理直气壮、生动深刻地讲好中国故事，从讲政治的高度来把握思政课立德树人的关键性、重要性和时代性。
2、创新教学模式引入线上教学方式
本次疫情推迟了开学的时间，为保证教学进度实现“不停教、不停学”，同时更要谋划未来，以线上教学为契机实现教学持续改进，推进课堂教学模式创新。为此我校利用了“易智教”在线学习课堂作为线上教学的载体，并基于“以学习者为中心”的理念，探索在线教学的方法。
在以“学习者为中心”的理念指导下，在线教学的教学目标、教学内容与活动的开展、评价的过程与目的、教师的角色等都呈现出新的特征：一是在线教学目标除了指向学生的核心素养外，根据实际知识点结合学生身边的疫情案例故事，更加体现“学生者为中心”理念，让学生能够根据自己身边的案例分析讨论。二是在线教学活动更加关注学生自主性和个体间的差异，重视经验性知识的牵引、基于核心素养的课程内容再造、项目等适切性教学方法的选择，注重师生、生生互动反馈的即时性和常态化等。这里主要体现在网络课程通过设置头脑风暴，让学生每个人都有机会表达自己的想法。三是在线教学评价的标准是“学”，重视学习产出和学生能力提升，通过及时的在线学习效果反馈，使教师和学生不断对教学和学习情况进行完善和调整。此环节中，我校利用易智教平台，开展“我的抗疫故事”分享、“防疫小讲座”、“讨论疫情下我国的制度优势”等方式去评价学生学习的结果。四是在线教学技术支持体现为信息技术对在线教学全方位的支撑，支持系统还要具备教学事务处理、教学监管、动态监测、评估评价、决策分析等功能。五是教师在在线教学中更多是指导学习者的角色，给学生创造更多互相学习和共同学习的机会和氛围。
三、问题反思
本次疫情持续时间较长，持续长达两个半月的网课也是第一次尝试。此有些问题需要总结反思。
第一是如何提高网课学生的参与度，因为学生存在差异性，包括学生因为自身主观原因没有参与到网课中。如何提高学生主动参与课堂的积极性，是需要注意的。
第二如何更好的利用疫情期间的案例资源素材也是需要反思的。应该建立本次疫情可以引入课堂的资源库。在建立资源库的基础上，在于课堂内容实际集合。
参考文献
[1]重大疫情防控工作中大学生思想政治教育面临的挑战与应对[J]. 李小玲,王建新. 思想理论教育. 2020(04)
[2]重大疫情防控工作中大学生思想政治教育功能与实践路向[J]. 孙楚航,许克松. 思想理论教育. 2020(03)