李艳丽
辽宁省铁岭市昌图县八面城镇第二高级中学 112512
摘要：英语词汇是学习高中英语学科的关键环节，也是学习英语知识的基础。高中阶段的英语词汇量比较多，且词汇难度增加，对学生的词汇学习带来了极大的压力，很多学生费了很大力气还是不能完全掌握，久而久之严重打击学生学习英语词汇的自信心和主动性。针对这种情况，教师可以采取合作学习策略，引导学生互相合作，互相促进，营造浓厚的学习英语词汇的氛围，促进学生学习积极性的提升，强化词汇教学效率。本文主要对合作学习策略在高中英语词汇教学中的应用进行分析，旨在进一步提升英语词汇 教学效率，促进学生英语综合能力的提升。
关键词：高中英语 词汇教学 合作学习策略 应用
随着新课程教育改革的逐渐深入，对高中英语教学提出了更高的要求，更是强化了英语教育教学的标准，对学生听说读写等英语综合能力培养予以了更多的重视。词汇教学是提升学生英语综合能力的重要基础和前提，对于整体高中英语教学质量影响重大。这种背景下，传统的英语词汇教学方式和新情况已经严重不符，需要教师采取创新性的教育教学观念和教学模式，综合应用合作学习策略，改善英语词汇教学现状，从而全面强化英语词汇教学效率和质量，为提升学生英语学习能力创建新的局面。
一、合作学习的作用分析
在高中英语词汇教学中，充分使用合作学习策略进行教学，可以为学生创建良好的课堂参与环境和条件，让每一位学生都可以在合作小组内畅所欲言，各抒己见，充分表达出自己的意见和看法，同学之间互相交流和互动，取长补短，查缺补漏，促进学生全面提升，也可以让学生充分参与到英语词汇课堂教学中来，充分体现学生的主体性，实现教学模式的创新与优化。在合作小组内，可以结合实际情况，对每一位小组成员分配针对性的学习任务，对将要学习的词汇开展全面的资料查询、收集、整理、分析等，让所有同学都能够对新词汇的认知过程全程参与，并在小组成员之间的互相帮助扶持下，强化对新词汇的记忆和理解，实现教学效率和质量的提升。【1】教师通过合理的引导，让各个合作小组之间互相竞争，强化学习氛围。此外，通过合作学习模式的开展，能够帮助英语教师对新型的教学模式进行积极探索，降低教师的教学任务压力，强化教师的组织引导能力，促进学生自主学习意识和能力的提升。由此可见，在高中英语词汇教学中，充分应用合作学习模式具有重要的实际意义，能够最大程度上激发学生的学习主动性，强化其课堂参与热情，增强学生学习英语词汇的自信心和勇气，促进英语学习能力的全面提升。
二、合作学习策略在高中英语词汇教学中的具体应用
（一）提升教师教学组织能力
合作学习对高中英语教师提出了更高的要求。首先需要教师对全班每一位同学的学习能力、个性特征、心理意愿等进行全面调查，从而确保分组的有效性和合理性，这是确保合作学习有效开展的重要保障；需要教师创新教学理念，对新知识和新的教学模式进行全面掌握，才能全面提升学生的参与热情，保障合作学习的有效性和探索性；要提升教师对教学组织的掌控能力和对学生的领导能力，保障合作学习过程的有序性，既能营造轻松民主活跃的课堂合作学习氛围，也能够维持良好的学习纪律，避免课堂混乱无序局面的出现。【2】
（二）对学生进行合理分组
科学合理的分组是开展有效的合作学习的关键和基础。在进行分组时，教师要充分尊重学生的主体性，了解学生的学习水平、能力，以及性格特点、活动能力，还要对不同学生的个人需求、意愿等进行调查，综合各方面的因素进行合理分组。只有这样才能保障合作小组之间和谐的合作关系，强化其合作默契程度，促进合作学习质量，保障每一位同学愉悦的合作学习体验。合作一段时间的小组成员之间具有一定的合作默契，因此教师可以保持其小组成员的稳定性。但是如果出于其他因素的考虑，如教学要求、学生状态等，对分组情况进行适当的调整。此外，要保障小组内部各个成员的明确分工。分别有组长、记录员、发言人等。确保每一位小组成员都能够轮流担任相应的岗位，从而强化对学生全面素质的有效锻炼。【3-4】要结合小组的具体情况，制定针对性的实施规则，保障小组合作的有序性和秩序化。教师也可以对整体的发展方向进行掌握，如可以对每一组的课堂具体表现进行评价，对于优秀组和表现不佳的小组分别予以一定的奖励和惩罚，从而强化学生的成就感和集体荣誉感。
（三）明确词汇学习重难点
合作学习并不是学生完全放任自流的进行整节课的自行讨论，而是要教师结合英语教材内容明确学生词汇学习的重难点，并对合作学习的目标进行明确规定，保障学习小组目的性，让学生在学习目标的指引下开展针对性讨论。在高中英语教材中，每一章节都有其特定的内容主题，且对重点和难点词汇进行了标识。教师可以引导合作小组快速了解需要掌握的词汇，然后引导小组成员针对词汇难点和重点，对其具体含义、词汇、具体应用等开展全面的探讨和分析，引导其对新词汇的全面掌握。【5-6】进行开放性和探索性的词汇讨论，能够为学生进行更大范围的讨论，拓展其思维空间提供依据。例如，在学习“Working the land”相关内容时，其主要的词汇难点和重点有hybrid, strain, sorghum, peanut, darken, organic, fertilizer, fertile,教师可以引导学生针对这些主题性词汇进行讨论和分析，并重点认知他们的具体词义和用法等。
在具体的讨论过程中，教师要引导学生掌握词汇学习的基本方法，从而有效提升合作学习的效率和质量。可以把词汇放置在整篇文章的语境中，了解词汇基本的词义、应用语境等，然后利用列举典型例句的方式引导学生开展针对性学习和掌握。教师可以把词汇学习任务平均分配到每个学习小组内，让小组成员分工合作，共同完成对词汇学习的任务，强化对新词汇的认知和掌握。
（四）完善教学评价体系
教师对合作学习小组正面积极的评价，对于学生的参与积极性具有重要的激励作用。教师要对学生开展多样化的积极评价，引导学生发现自身的优势和不足之处，并进行积极的改正，强化学生自省能力和自我成长意识，为学生全面健康发展指引正确的方向，加深合作小组成员之间的合作深度，增加彼此之前的合作默契，从而全面提升合作学习的有效性。具体实施过程中，教师要注重开展多元化的正面评价，实现结果性评价和过程性评价的综合应用，其中要注重对合作小组开展过程中的积极评价，引导学生参与积极性，强化合作学习效果；实现教师评价和学生互评的综合应用，并鼓励同学之间开展客观的互相评价，因为同学之间对彼此的了解更深、更全面，从而强化学生对自身学习水平的全面认知；实现小组评价和个体评价的综合应用，并积极鼓励各个小组之间开展综合性的评价，突出小组合作学习的效果。【7-8】在最终的评价中，教师可以以小组整体成绩作为对学生最终评价的主要依据。这样可以强化学生的小组合作意识，引导他们互帮互助，互相促进，意识到同一小组成员是一个统一的整体，需要具有集体意识，共同进度。
（五）对合作小组有效的调控和引导
利用合作学习方法进行词汇教学时，并不是让教师对学生和学习小组完全放任自流，而是要结合合作小组的具体发展情况，进行合理的调控和指导，避免合作小组的发展方向出现偏差，也对其遇到的问题进行正确的引导，协助合作学习活动顺利进行下去。因此，在这一过程中，教师要对每一个合作小组的进展情况进行实时观察和了解，尤其是要对其小组成员的发言、讨论内容等进行认真倾听，如果发现内容错误可以进行适当的指导。如果发现某个小组或者是成员态度消极的，参与积极性不高的情况下，可以对其进行鼓励和引导，协助合作学习顺利推进。教师可以对每一个合作小组的讨论成果进行客观的检验和评价，对表现优异的合作小组进行表扬，鼓励同学们再接再厉。特别是在合作学习的开始环节，很多小组成员缺乏发言勇气，不敢表达自己的观点，影响合作学习的整体进程，教师皆可以适当的介入，进行指导，帮助他们合理分配任务，并为他们加油打气，鼓励他们鼓起勇气，积极参与。【9】
（六）创设开放性问题情境
合作学习是对传统词汇教学模式的创新和优化，为学生独立思考提供了更加多样化的途径，并进一步拓展了学生的思维空间，引导学生在更加广阔的范围内进行探索，强化学生从多方面、多角度对问题进行认知。【10】利用合作学习方法对英语词汇进行教学时，教师可以结合实际情况，强化和学生之间的交流和沟通，引导学生勇敢提出自身的疑问，并协助学生对问题进行优化解决。教师还可以为学生创建合适的话题讨论情境，让小组成员在特定话题情境中对英语词汇开展讨论，，从而强化学生对新词汇具体应用方法的掌握，强化对新词汇的记忆，也为学生主动探究和思考提供了良好的平台。例如在学习“Festivals around the World”相关内容时，可以针对课文内容中的相关词汇，如harvest,celebration,feligious,ancestor，agriculture等词汇，创建特定的应用情景，如在中国某一节日的描述中进行充分应用，强化学生的对词汇应用能力的锻炼。
结语
综上所述，随着素质教育的逐渐深入，对高中英语词汇教学质量提出了更高的标准和要求。高中英语教师要结合时代发展需求，以及英语教学新目标任务，逐渐转变英语词汇教学的观念，创新教学模式，采取更加灵活性的教学方式开展词汇教学。合作学习教学模式的对传统的英语词汇教学的创新和优化，能够进一步提升高中英语词汇教学的有效性，帮助学生形成自主学习和探究的意识与能力，培养英语词汇学习主观能动性，强化学生综合英语学习能力的有效提升。教师要对合作学习方法在高中英语词汇教学中的具体应用进行研究，确保合作学习开展有效性，保障学生对英语词汇的全面掌握和应用，助力高中英语词汇教学质量水平的综合性提升，为实现现代化素质教育目标提供推动力。
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