李锦达
黑龙江省富锦市第三中学 黑龙江省富锦市 156100
摘要：随着新课程的不断改革和发展，高中生物老师利用网络信息进行课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，实现资源共享，创造教学环境，从而不断提高现有的教学水平，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：网络背景；高中生物；信息化教学；探究
引言
科学技术的迅速发展使得许多先进的信息化教学工具应运而生，并且大大地方便并有效地促进了教育与教学工作。广大教师要顺应课程教学改革的发展趋势，仅仅抓住时代发展的良好机遇，充分运用信息技术，努力提升教育品质。生物学科研究的内容主要是各种物质的结构和功能，还有事物特性往往体现于宏观和微观两个层面，学科知识的逻辑性和抽象性较强，这对于学生学习来说往往具有较大的挑战性和考验力。而在“互联网+”模式下，教师可以将抽象的生物知识直观、形象地呈现给学生，帮助他们加深对知识的学习与理解、内化与迁移，进而达到更加理想的教育与教学效果。笔者结合高中生物教学的实践与思考，主要从如下几个方面，简要阐述一些抛砖引玉之论。
一、利用信息技术，设计生物情境，激发自主学习兴趣
针对枯燥的课本知识，相信以视频或者图片的形式更容易唤醒学生的学习兴趣，集中学生的注意力。作为新时代教师，在开展高中生物教学时，要全面认识到信息技术的优势，结合学生的思维特点以及兴趣爱好等，设计生物情境，给学生营造良好轻松的学习氛围，让学生在学习中得到放松，促进思维能力的有效发展，培养自主学习能力。例如，在教学《细胞的生命历程》生物内容时，其中有一节知识点是“细胞的衰老和凋亡”是在学习细胞分裂、分化的基础上，认识衰老和死亡，通过学习，促使其对细胞的生命过程有个完整的认识，培养生命观念，理解细胞衰老的特征和原因。利用信息技术播放细胞衰老的特征动态视频图，让学生思考细胞衰老的特征有哪些? 通过生物情境的真实创造，在看的基础上，激发学生自主探究学习兴趣，让学生围绕问题进行自主学习，结合生物知识认识人经历生长、衰老和凋亡的过程，促使其珍惜生命，培养健康生命观。通过细胞生命历程的探索，在学习生物知识的同时，使其认识生命，培养生命观念，在生物情境引导中，促使学习内容更加生动形象，提高自主学习能动性，培养生命观念和科学思维素养。
二、.用微课视频翻转课堂，培养学生自主探究能力
随着互联网教育时代的到来，“翻转课堂”模式逐渐受到了广大师生的青睐和普遍推崇。所谓“翻转课堂”，翻转的主要是传统的教学模式、节奏和角色，即是指教师提前通过网络平台向学生分享网络教学资源，要求学生预习，自主探究和掌握学习内容。应试教育给予了教师和学生很大的压力，在高中生物教学中，许多教师为了提高教学效率选择在课堂上直接灌输知识，课后则通过题海战术布置作业，让学生在运用过程中吸收知识。但是这种教学方式将学生放在了被动位置上，其思维能力、探究能力等都难以得到有限发展。
而翻转课堂则是对传统教学的一次有效突破，学生在课前进行自主学习，课上教师同样将时间和空间留给学生，鼓励其合作学习，探索预习时遇到和问题，提高知识运用及问题解决能力，提升思维的深度和广度。比如，讲解《动物和人体生命活动的调节》中的“通过激素的调节”内容时，因为这部分知识和我们的生活关系非常地密切，所以教师可以从网络途径中搜集教学资料，结合教材内容制作“微课”视频。在此基础上，在课程教学之前的一段时间内（如1～2天，也可几个小时），将“微课”发布到微信群等信息平台中，让学生通过自主性学习活动，褚步地了解“血糖平衡”的调节方式和基本原理、促胰液的发现过程等知识点现象。教师可以在微课中设计一些问题，如：“促胰液素是怎样被发现的？如何用来适当地调节血糖平衡呢？”等，让学生带着目的有针对性地进行学习，并且记下一些不懂的问题。在正式上课的时候，教师让学生说一说自己的困惑、问题等，通过小组交流和班级交流共同解决问题，提升其合作学习能力与生物知识水平。
三、用学习软件辅助学习，增进师生间的有效交流
人所共知，电子设备的广泛性应用和不断性普及，让各种各样的学习软件得到了广大教师、家长和学生的更加关注。以手机等为主的移动网络设备本身就具有即时性、交互性等基本优势，因此深受绝大多数学生的认可和喜爱。正因为如此，教师可以认真应合并充分利用这一点，让学生下载适合自己的学习软件，根据自己的实际情况控制学习进度。特别是在结束教学后，教师可以利用学习软件，为学生布置分层作业和复习任务等，让学生在联系并巩固已学知识的同时，努力地攻克薄弱环节，进而实现自我性突破。另外，教师还可以要求学生在完成每天的学习任务后在微信群平台中打卡，互相督促、共同进步、学用结合，在遇到一些实质性问题的时候，要及时与同学之间积极开展必要的讨论与交流、体会与深化等活动。教师在看到这种消息后，还要本着“愤启悱发”给予适当指导，帮助学生不断提升自己。比如，在讲解《遗传因子的发现》教材内容后，学生可以利用学习软件庞大的习题库以及智能性系统，根据自己的生物基础和学习能力等情况自我选择相应难度的题目——对于学困生群体来说，主要是完成一些基础性题目，如分离定律、自由组合定律的内容等，以及简单性运用，帮助他们夯实基础；中等生在做基础性题目的同时还要努力地提升自己，选取一两道拓展类题目；优等生则主要完成开放类、拓展类题目，如运用分离定律分析较为复杂的遗传案例等。在进行章节测试的时候，教师也可以让学生选择不同难度的试卷。不仅如此，软件还能自动地记录错题，帮助学生查漏补缺，避免“再犯”现象。
结束语
综上所述，高中生物信息化教学，不仅改变了教学模式，还创优了学习方法，对培养生物素养，促进课堂教学质量的提高。因此，教师要重视信息化教学，通过设计生物情境、解析重点、创建交流平台、引导复习等，激发自主学习兴趣，提高生物学习能力，培养科学探究素养，真正做到以人为本，实现高效教学。
参考文献：
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