丁青柏
江苏省盐城市聚亨路小学 江苏盐城 401331
小语课堂教学经历多次改革，各种先进的教学理念层出不穷，大有百家争鸣之味道。然而，却忽略了最简单的语文课堂教学的导课环节。并且，对这一环节的研究也很少有人涉足。身处一线的教师都知道，所谓的二次备课从某种程度上削弱了教研的有效性，繁重的工作负担也决定了教师根本无太多精力能够静下心仔细咀嚼教学的每一个环节，比如如何导课，如何总结课堂，如何注重生成……取而代之的是照搬宣科的教法仍然在短时间内无法改变，这与新课程新课标倡导的新理念还是有很大的差距的。本文，我就“如何抓住导课环节提高教学效果”略谈自己的看法。
一、理清学生课堂注意力的有效性。
小学阶段，随着孩子年龄的变化，课堂注意力的有效性也相应变化着。对于一二年级小朋友来说，注意的有效性可能只有10分钟左右，因此，在低年级课堂教学中，我们往往会安排游戏环节，学生在短暂放松后，有意注意力得到提高。随着年龄的增长，孩子们到了三四年级以及五六年级时，有意注意力的时效会增加至25——35分钟左右，但还是会受到学习能力和学习兴趣的制约。因此，如何将有效的教学在有效的时间段有效地让学生接受，这应该是每个教者必须考虑的问题。可是，根据孩子的年龄特点，课堂注意力的有效性是有限的，是不同的，对于最好的学生来说，也仅有32--35分钟左右，而对于待努力生来说，能够保持25分钟就已经很不错了。本文想要阐述的问题其实就在前25中之内，就在课堂开始的前几分钟，它的成功与否也直接决定了孩子课堂注意力在25——35分钟之内的徘徊。
二、集体备课下，教科研的现状分析
网络时代，科技信息时代，资源共享时代，既是提高工作效率的时代，也是培养人们惰性和懈怠的时代，更是抑制人的思维能力的时代。由于日常工作的繁忙，一线教师身心疲惫，已经很难得有人总是静下心钻研教材，打磨每一个教学环节。大家共享着网络资源，教案已经成为迎接检查的资料。对于不少老教师而言，他们自己有着自己的经验和智慧，但对于新教师来说，不假思索地照“教案”宣读成为教学的主要方式。因此，明明组建的教研组，组长无力组织好，老教师懒得讲，新教师也不会主动请教，大家就这样在自己的惰性中周而复始地完成着一篇篇教材的学习。如若学校规模较小还好处理，可以通过帮扶结对提升，如果学校规模太大，很多工作也只能作罢。而对于“如何导课”这一细小得不能再小的问题常常被忽略。
三、课堂教学环节的设置应最大化讲究实效性
一节完整的语文课堂教学，大体分为以下几个方面：导课，教学，总结，作业。如果按照一节课40分钟的时间来划分，导课环节一般在1分半钟左右。教学是师生双向互动的实践活动，导课环节也应如此。任何一种离开双向互动的导课，其效果定会不佳。至于教学环节，这是课堂的主体，应该占据35分钟左右的时间，而总结和作业环节，也只是占据其中2——3分钟。对于这种时间的平衡性，我们在设计教学环节时，应该讲究每一环节的有效性。否则就是低效率课堂。
导课环节作为一节课的开始，它承载着激发、激趣、引导和带领学生有效进入课堂境界之功效，所以，对导课环节的构思尤为重要。
试以以下例子叙述：
教学统编版小语教材六（上）第八课《灯光》第一课时：
导课：A
1.出示课件：同学们，你看到了什么？如果用一句话来表达你的感受，你会说什么？
2.今天，我们一起来学习王愿坚的一篇题为“灯光”的课文，再一次去感受革命烈士为换取我们今天的幸福生活而英勇献身的感人场面，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
导课：B
1.直接板书课题：灯光
2.设疑：看到题目，你最想提出什么问题？
3.课文中的灯光是普普通通的灯光吗？有没有什么特别的意义？作者的写作目的到底是什么？
4.学生大声朗读课文，从读中找到自己认为准确的答案。
对比以上两种导课，我们会发现，导课A（1）中虽然有两个问题，但对于六年级学生来说，第一个问好显然是无效提问，第二个问题虽然是有效的问，然而对于这个问号的答案显然意义不大。而A（2）就是教师一个人的叙述。这看起来热热闹闹、滔滔不绝的导课，实则不仅没有它的实效，反而在课堂一开始就抑制了学生学习的兴趣和思考的动力。对于相当一部分待努力生来说，心中自然会想：这篇课文也不过如此，不好玩，没兴趣。
反观导课B，教者通过直观的文字，让学生提出思考，一个“最”字，激发了学生的表现欲望。接下来连续三个问号环环相扣，引发学生思考，让学生感觉到：这篇课文可能不是我理解的“灯光”那么简单，肯定还有更有价值的东西。所以孩子们也就越学越想读，越想思。让大家带着问题读课文、去思考，实则是一语文活动，体现了“读思结合”的新课程理念，体现了“让学引思”的理念，体现了“师生双向互动”的理念。我想，当学生成为课堂的主人，成为文本学习的主人，效果一定不会差吧。
而这样的实效其实就是导课环节时两分钟所决定了。由此可见，对于语文课堂教学来说，导课环节的2分钟真乃课堂“黄金时间”，抓住它就抓住知识，就抓住效果，就抓住教学的本质。
再如：教学统编版小语教材六（上）第十四课《在柏林》
教者设计了这样的导课环节：
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争给人们带来的苦难。
2.请你谈谈令你印象深刻的反映战争的古诗词、文章或影视作品。
3.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）
4.请学生思考回答与战争有关的诗词、文章、影视作品等，并用自己的语言说说对战争的想象。
5.教师适当引入战争给人民带来的精神苦难和摧残，而后展开对课文的阅读。
对于以上这一导课环节，我实在不敢恭维，大有“穿新衣走老路”之嫌疑。这样的导课好像没有学生什么事，一篇离开了师生双向互动的课堂教学环节能有什么效果呢。其次，同样的几句话颠三倒四地说，只怕再好的学生也会厌倦，从导课环节开始，就让学生失去学习的兴趣，效果怎可能好。
这篇课文是本单元第三篇小说，在学习前两篇小说的基础上，我可以设计这样的导课环节：
1.通过前两篇课文的学习，我们已经知道了人物、情节、环境是小说的三要素，你能快速朗读课文找一找它的三要素吗？
2.读完课文后，那个地方给你留下的印象最深，为什么？
这样的导课方式迅速地引导学生进入课堂，进入思考，感受成功的成就感。教学过程中，学生一旦想学，能学，我想效果才会好。
总之，一堂课的时间是有限的，但一堂课的效果应该要尽最大可能去提升，考虑到这一宗旨，我们在设计每一个环节都应当“简洁精练。”“简洁”即说话行文简明扼要，没有多余的内容；“精练”即简洁扼要，避免重复啰嗦。所以，精简教学环节中那些可有可无的环节，精简那些没有太大作用的环节，精简那些只会让学生失去学习兴趣和学习欲望的环节，让课堂上的每一个环节、每一句话、每一次提问、每一次互动都行之有效。
导课中“黄金120”是一节课堂的眼，眼亮了，心才可能亮，反之，浪费的是时间，延误的是学习时机，失去的是学习效率，这是教学所坚决不允许发生的。因此，抓住导课环节提高教学效率迫在眉睫。
参考文献：
[1].王荣生.提问的技巧.2012年《有效备课、上课、听课、评课》
[2]苏 鸿.上课：在过程中彰显智慧的力量.2013年《高效课堂》
作者简介：丁青柏，男 ，汉族， 江苏盐城人， 本科 ， 一级教师，研究方向：小学语文课堂教学。