杨燕新
广西平南县大坡镇初级中学 广西省贵港市 537311
摘要：语法是语言学习的重点，是学生发展语言综合运用能力的基石。而在目前的初中英语教学中，学生的语法学习情况却并不乐观。部分教师在开展语法教学活动时，并没有将语法教学与各类能够体现学生主体性的教学方法融合在一起，导致学生们在语法教学活动中没有足够的学习积极性。所以在设计创新语法教学方案时，教师需要重视教学方案对学生主体性的凸显，并且需要借助各类教学资源，增强教学活动的趣味性。
关键词：新课标；初中英语；语法教学
结合英语课程标准了解到，加强学生综合运用能力是至关重要的，这已经成为了基础教育阶段英语课程教学的重中之重。同时基于语言知识和文化意识等，对于学生综合语言能力的培养具有极大的帮助。在实际上，一些英语教师对于语法教学的重视程度明显不足，如果学生无法高度掌握语法知识，很难推动学生语言运用能力的提升。所以说，应确保学生对语法知识予以高度掌握，发挥出对于提高学生听力、阅读以及写作等方面的促进作用。与此同时，在学生听说读写等语言实践活动中，借助语法学习，可以实现语法知识的充分利用，从而为学生综合语言运用能力的提升创造有力条件。
一、融入合作教学法，开展合作学习活动
合作教学法是一种基础性的教学方法，在这种教学法中，学生会成为学习的主体。教师应当以学生的合作学习为基础，融入任务驱动、探究等教学方法，设计以学生为主的自主学习活动。在教学中，教师可以为各个小组设置探究性任务，并组织组间的交流，以此增强学生们合作学习的效率与质量。
在情态动词“can”的教学设计中，教师可以先为学生提供一段情景对话，对话内容主要为使用“can”的肯定句型、否定句型、疑问句型等句型。在展示对话之后，教师可以为学生布置以下任务：从对话情景中归纳提炼出“can”的各种句型，并分析在各类句型中“can”的含义。这一任务相对较为简单，并且能够将语法与英语的实际应用有效融合在一起。在小组合作中，学生们会进行有效的探讨。
二、融入多媒体资源，开展趣味教学活动
在新课程背景下，课外资源的应用是教师需要重视的一种教学策略。相较于教材中的语句、内容，课外的英语资源更贴近生活，更能够反应语法知识在英语语句中的应用情况。所以在语法教学方案的创新设计中，教师可以融入课外的多媒体资源，以趣味资源的形式开展语法教学活动。
在当前阶段中，教师可以从网络上搜集到众多影视与语法的整合资源。以“进行时态”的教学为例，网络上已有相应的资源梳理文章，文章中提到了《Dead Poet Society》《Road Trip》等较为经典的电影，以及其中“Today they are going to be talking about Shakespeare”的语句。在课前准备时，教师便可以搜集相应的片段，并剪辑下来。在课堂教学中，可以先向学生系统性的介绍进行时态的概念、分类，然后让学生观看这些影视片段，并让学生分析这些片段中的语句所包含的具体时态。相较于教师直接展示句子并讲解，引入影视片段的内容明显可以增强学生的学习体验，并让学生产生较强的思考积极性。在活跃思维的辅助下，思维能力较强的学生很快便对该句子有了概念性的理解。比如，学生A认为：这句话表明的是我们来谈谈，但实际上，从说这句话开始，“谈”就已经开始了。所以这句话是将来进行时。对其他学生而言，该学生的解释并不详细。
所以，教师便可以进行补充，比如写下相应的将来进行时结构，以此辅助学生理解这一语法知识。并且，在该学生回答之后，教师还可以展示相似的句子，并以点名的方式引导其他学生回答，以此实现引导全体学生发展语法能力。
三、融入游戏的元素，优化自主复习环节
训练、记忆是语法教学中不可或缺的一个环节，在以往语法教学中，教师应用的方法通常是设计习题、设计背诵任务。而在语法的创新教学设计中，教师可以在传统的教学活动中融入游戏的元素。教师可以将枯燥的学生个体背诵任务设计成多人游戏活动，以此增强背诵的趣味性，并弥补学生个体难以记忆全部语法知识的缺陷。
以“词法”的复习为例，“词法”是语法中较为简单的部分，但其内容同样较为复杂。学生们需要学习“冠词、名词、形容词”等一系列的词法知识。为增强学生们对词法知识的理解、记忆程度，教师可以先引导学生将这些知识整理成表格或者思维导图。以“冠词”为例，教师可以先引导学生使用草稿纸自主制作小卡片，然后在卡片中绘制表格，将“定冠词：the”“不定冠词：a”等内容分类整理在表格之中。在引导学生梳理完词法知识之后，教师便可以设计游戏化自主复习活动。以早读为例，早读是学生们记忆词汇、语法的黄金阶段，但传统的学生狂读的方式却并不能取得良好的效果。所以教师可以设计趣味复习法，即以学生问答或者接龙的形式完成对词法知识的理解与应用。以较为复杂的名词词法为例，教师可以让学生组成二人或者三人小组，然后设计复习规则：一人提问，另外二人限时回答。然后换一人提问，剩下的人回答。比如，学生A提问：名词复述形式变化的规则有哪些？学生B抢先回答：一般情况下都是在词尾直接加“s”，还有要加“es”的情况。学生C补充，具体情况为在结尾为“s/x/ch”的词汇后加“es”。当然，即使学生C进行了补充，他们的回答也不完整，这就需要学生A进行再次补充。如此，学生们便可以通过不断地问答，发现并强化自己的记忆薄弱处，进而增强自身对语法知识的记忆。
四、加强西方文化的有机渗透
通过英语语法知识教学活动的开展，有助于学生对西方文化予以深度了解，能够提高学生对于英语知识的理解能力。在英语知识学习方面，母语负迁移现象经常出现，对其原因进行分析，主要是因为学生尚未对西方文化予以充分了解所致。因此教师要想促进英语语法教学的顺利进行，既要联系英语教材，也要积极开展拓展教学，引导学生对西方文化予以充分了解，尤其对于西方语言特有的逻辑顺序等。此外，在新课程改革不断实施过程中，教师应做到不断创新，紧密融合西方教学观念，尽量避免母语负迁移现象过渡影响到学生，为学生学习英语语法知识清除障碍，从而确保学生英语水平得到稳步提升。
比如在英语节日祝福语教学过程中，教师应借助多媒体技术，发挥出对教学活动的辅助作用，其中，教师可以对一些西方节日的视频进行播放，让学生对西方人在节日时表达美好祝福的方式予以密切观察。如在圣诞节中，“Merry Christmas”（圣诞节快乐）为常用祝福语，这时教师应以此作为切入点进行教学，引导学生对英语里的祝福用语进行学习，如“May you success！”（祝你成功！）。在不断引导过程中，可以使学生对于英语语法中的规律进行探索、了解，从而不断提高学生自主学习培养水平。
五、结语
综上所述，英语的学习离不开语法的学习，否则学生的英语能力只会是生搬硬套，无法发挥语言的本质作用。在新课程背景下，教师在设计语法教学方案时，不能只吸取以往的教学经验，而是应当在总结学生们学习表现的基础上，再合理引入各类新式的教学法，以丰富课外资源以及教学法的引入，增强学生们在语法教学活动中趣味体验以及学习主体性。如此，教师便可以将单调的语法转化为趣味的综合性英语内容，并增强学生的学习效果。