喻依群
重庆市合川瑞山中学 401520
摘要：初中阶段是学生道德观念形成的阶段，在初中阶段必须要为学生提供正确的道德与法制教育，为学生的思想健康进行积极向上的引导。当前，各个学校对于道德与法制课程已经逐渐重视。但是，在教学实施的过程中仍然存在实践不足等问题，影响了教学质量。为此，教师应该注重学生的道德与法治的教育，将生活化教学法与道德与法治课程进行融合，帮助学生更快的理解教材中的知识，提高学生的道德水平，促进教学活动的开展。
关键词：生活化；初中道德与法治；应用
一、生活化教学的意义
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，学生在这一时期对社会有一定的认识，教师开展生活化的教学能够让学生参与到教学活动中，利用身边的现象为学生的理论知识进行指导，促进学生更好的理解枯燥的书本内容。学生只有亲身参与到实践活动中，才能更好地对道德与法治知识进行理解，逐渐形成正确的价值观。
二、道德与法治教学中存在的问题
1.缺乏重视
随着新课标改革的不断深入发展，人们越来越重视学生的教育问题，除了成绩问题，学生的道德水平也成为了家长与教师要重视的问题。新课标改革要求教师在进行教学的过程中将学生放在主体地位，教师不能只注重对于知识的讲解，还要对学生进行引导，促使学生主动地投入到教学过程中。但是传统应试教育在很长一段时间对教师进行了影响，使教师不能够快速的适应当前的教学方法，仍然按照传统教学观念进行教学，认为成绩是衡量学生质量的唯一标准。这样做不利于学生思想的形成，同时也会降低了学生的学习主动性。
2.教学形式单一
教学形式的好坏是一门课程能否吸引学生注意力的重要标准，教师在进行道德与法制教学的过程中应该注重教学形式的创新，引导学生积极地参与到教学活动中。但是，在实际教学过程中，教师在进行教育时只能按照教材中的内容进行机械化的讲解，让学生被动地接受知识。这样做不能将实际生活中的问题与教材知识进行融合，不利于学生将知识运用到生活中，此外，还会降低学生的学习积极性，长此以往会使学生丧失对于道德与法治这门课程的兴趣。
3.师资力量投入不足
在初中的教学过程中，道德与法治的教学活动应该由专业的思想政治教师进行教导。但是，一些学校为了减少资金的投入，让其他学科的教师代替思想政治教师对学生进行教育。其他学科的教师没有专业的知识作为基础，不能及时发现学生在日常生活中出现的问题并予以解答，这样不利于学生的身心健康成长。
三、生活化教学法在初中道德与法治教学中应用的方法
1.素材生活化
道德与法治是一门与生活贴近的教学活动，在人们的生活中充斥着道德与法治的知识。生活是道德与法治教育的素材库。因此，教师在进行教学时能够从生活中获取到与当前课程有关的素材，进行课堂导入。生活化的教学素材能够激发学生的积极性，让学生更快速地投入到学习中。
在进行“公民基本权利”的教学时，教师能够在进行教学之前通过对于课堂的整理利用生活化的素材对课堂进行导入，让学生初步了解到公民的基本权利有哪些。例如:在课程开始之前，教师能够为学生讲述“小明”一家的一天，小明的爷爷奶奶已经退休了，有基本的养老保险，妈妈是当地人民代表大会代表。吃过早餐后，小明去上学，爸爸妈妈去上班，爷爷奶奶去公园散步。在故事讲述完成之后，教师要向学生进行提问“小明一家人的生活体现了哪些公民基本权利”?在学生回答之后，教师要对回答进行归纳总结，对当前课程进行引出，让学生带着问题进行接下来的教学活动。
这样做能够起到吸引学生注意力的作用，学生在课程过程中进行思考还能够提高学生的独立思考能力、问题归纳与总结能力等，在进行生活化的教学中提高学生的综合素质。
2.情境生活化
情景化教学是具有直观性教学的方式，教师能够利用情景化的教学方式让学生更好地理解将要学习的课程内容。情景教学法能够通过对学生视觉、听觉等感官的刺激，增强学生的学习兴趣，让学生投入到教学过程中，增强教学有效性。教师能够设置生活情景化、情景化问题、情景化故事等，更好地完成道德与法治教学。
例如:在进行“公民基本权利”的教学时，教师能够让学生在了解于某故意伤害案后，选择自己喜欢的角色进行扮演，让学生在情景再现的过程中感受于某以及其母亲的心理变化。在情景演绎结束后，教师能够向学生提问“于某和他母亲的什么权利受到了侵犯?”“这个案子给我们带来的启示”等。
在进行情景化教学过程中，学生能够更加直观地感受到故事中各个人物的心理变化，对他们的行为有了更加深刻的认识。同时，情景化教学方式能够增强学生的课堂参与感，让学生更好地投入到教学活动中。
3.作业生活化
作业是让学生对课堂进行巩固的重要渠道，学生能够通过作业对课堂知识进行更加深入的了解，也能够利用教师布置的作业明白上课过程中还不清楚的知识。教师为了让学生积极地完成课后作业，促进作业发挥作用，就要转变传统枯燥的习题式作业模式，提高作业的趣味性。生活化的作业能够让学生更好地进行投入，初中生的课业压力较大，因此，道德与法治教育教师在进行作业布置的时候应该对这一问题进行考虑，让学生在完成作业的同时也能够进行适当的放松。
例如:在进行“公民基本权利”的教学时，教师能够为学生布置以下作业，让学生对家庭成员进行采访，记录家庭成员一周内的活动，对其进行分析。最终整理出家庭成员的这些活动都体现了公民的哪些责任与权利，让学生在课堂上进行阐述。最后，教师进行整理。
这样做能够让学生将所学知识运用到生活中，加强学生的理解能力，明确课本中的知识与生活内容是分不开的，让学生能够更好地投入到学习生活中。同时，还能够通过家庭作业加深学生的印象，促进教学活动的开展。
4.引导学生自主探索
初中生是具备一定的自学能力的，因此，在道德与法治课堂上，教师要引导学生进行自主探索，培养学生的自学能力。道德与法治课堂与学生的实际生活有着直接的联系，教师应当鼓励学生在课堂上勇于探索，将课堂上学到的知识与实际生活连接起来，并在生活中进行实际运用，这样才能达到学以致用的目的。
另外，在生活中的实际应用，也会使学生对道德与法治课堂上所学的知识理解得更加深入，便于更好地进行道德与法治课堂的知识的学习。例如，在学习有关诚信方面的知识时，教师可以让学生自己总结生活中经历的或者听过的关于诚信的案例，如地产商不顾信誉建造豆腐渣工程等，让初中生明白诚实守信的重要性，让学生总结出生活中诚实守信的例子，认识到在学习和生活中都要脚踏实地，诚实守信。
综上所述，生活化教学是一项新型的教学方法，能够符合当前教学改革发展的时代潮流。将道德与法治教学与生活化教学融合就是让理论知识与实践相结合。在教学过程中融入直观的案例，这样能够为教师提供更加丰富的教学素材。同时，还能够让学生在生活化的场景中进行知识的学习，提高了学生的理解能力，促进学生在生活中发现教学知识，为学生自主创新能力的发展提供保障。
参考文献
[1]?马爱军.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用策略[J].中学课程辅导(教学研究)，2020，014(005).
[2]黄艳云.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程导学，2020，(11).