王玉荣
河北省平泉市第一中学 河北省承德市 067500
摘要：近年来，高中英语写作问题逐渐引起重视。写作是语言输出的重要一环，提高学生的写作能力不仅可以帮助其提高使用语言的能力，而且是其今后参与国际交流的重要手段之一。目前，关于写作问题有许多相关研究，学生写作水平也有了显著提高，教育生态学理论的引入或许能引发教师更多的思考。
关键词：生态写作；高中英语；教学
一、关于语法问题的思考
学界对高中英语写作教学存在一定的争议，主要集中在学生学习效果上。受功能交际法相关理论的影响，一些专家认为语言是用来使用和交流的，语言是交际工具，不是知识，这种看法使有些人将原因归咎于语法学习占用时间、耗费精力过多，应该将更多时间用于交流和实际使用。所以，他们主张放弃专门的语法学习，倡导更多地让学生使用英语参与交际和互动。但是，也有学者持反对态度，认为：“如果不注意语言形式而单纯搞所谓的语言交际活动，学习者学了多年还学不会英语的时态标记。学生不能单纯从事语言交际活动，需要注意语言形式。”
如果将语言看作一个生态系统则会发现，语法是句子和词汇按照一定的秩序组合起来的规则，整体处于一种平衡状态。当然，这种规则下的平衡是动态的。
二、关于内化写作能力的思考
传统的写作教学过程是以传授知识为中心的输入活动，教师在课堂上以写作教材为标准，注重写作原则的教学，帮助学生理解并记住相关规则，同时结合优秀范文分析指导学生阅读。一些教师认为学会这些理论原则，学生自然就学会了写作。但在实际教学中不难发现，教师只能在课堂上检查学生是否识记了相关写作规则，并不能确保学生是否将这些规则内化成了写作能力。
产生上述问题的原因可能在于教师忽略了学生的接受环节。写作不同于阅读，是一种主动的输出活动。教师必须重视学生的语言基础及接受能力，在教学时多考虑写作的材料及语言的难度，努力让学生理解并参与课堂活动。教学活动是一个动态的体系，活动的各个环节是和谐共生的。教育生态学主张“以人的主体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素”，这对写作教学有一定的启示。
首先，教学中教师不能整堂课讲解理论知识，尤其是写作课的教学。在考虑学生基础和兴趣特点的基础上，在讲解原则后，可以设置一些学生感兴趣的话题供其应用该方法或原则，从而让学生有一定的成就感。
其次，教学环节中心不应局限在某一堂课，而是以学生阅读对比、领会写作要领为主要目标，逐步练习、实践。在这一过程中，教师在学生遇到困难时应给予适当辅助。当然，也要防止以学生输出为主，盲目追求课堂互动，让学生自由活动。这种课堂看似热闹，但实际上学生并没有学到新的知识和技能，反而导致他们不能集中精力学习写作，甚至影响教学任务的完成。理想的教学生态并非是教师单方面地“灌输”或者学生单方面地接受，而是互相影响、互相促进的过程。
三、关于思维方式的思考
写作需要思维，或者需要存疑、研究、讨论或求证，在这个活动过程中逐步搞清楚某一个问题，提出自己的看法或解决方案，是写作教学的重难点。平时一直强调的多读、多背、多写当然非常重要，但是并不能解决学生的系统思维问题。
从教育生态学视角来看，整个写作过程是一个动态平衡的体系，而系统思考能力是理解并实践这种平衡的重要方式。学生从理解材料或写作题目中隐含的信息入手，积极思考解决方案或者应对策略。教育生态学“基于个体、群体、系统三个层面进行教育生态的层次分析，剖析教育的生态结构和生态功能，揭示教育的生态规律”，这对培养学生系统的思考能力有一定的意义。
首先，这一理论启发学生从个体实践和知识储备出发，系统、全面地分析问题。当然，这并非要求学生只从自己的实际情况出发，否则容易使学生陷入个体的经验主义陷阱。教育生态学理论指导下的写作思维是一种系统的思维方式。教师应鼓励学生跳出自己的圈子，积极参与群体讨论，全面思考问题，互相听取意见，并相互提出相反或相近的看法，这是引导学生全面、系统地思维的方式之一。教师应在课堂上鼓励学生仔细倾听同学的观点，并适当引导他们进行更深层次的思考，努力创设学生能够积极思考及表达自己意见的课堂生态环境。同时，教师应鼓励学生之间、师生之间相互信任和交流，实现系统地思维。
其次，在教学情境设计方面，教师应考虑学生实际。传统课堂中教师严格按照教材实施教学，导致学生没有机会独立思考，更不用说和同学一起系统思考问题。因此，创设情境时应结合学生的实际兴趣和需要，如话题的选择、资料或素材的截取，应考虑到整体性、系统性探索和交流的特点，充分让写作的课题和学生探索的对象接触，同时鼓励学生与同学和教师对话，在兼容他人的观点后，再次思考，从而有助于其初步形成“个体、群体、系统”三个层面的思维能力。
在教育生态学理论的启发下，教师通过上述方式启发学生系统地思考问题，如思考某个问题的形成原因、特点、可能引起的后果及解决方案等，系统讨论自己的思路有无缺陷或者是否存在相反的观点等。这样，从个体出发，逐步引入群体讨论，在分组讨论和整体讨论的基础上继续总结或归纳，再让学生结合个体实际深入思考，有助于促进其系统思维能力的形成。
结语
教育生态学为高中英语写作研究提供了新的思路，进一步拓宽了写作教学研究思路。该理论对知识体系的调整如如何对待语法、如何内化学生的写作能力、如何促进学生思维发展等问题进行了思考。
这是对传统写作教学的适当调整，对建构新的课堂生态也有一定的意义。在该理论的指导下，教师和学生都不是课堂的中心，而是在双方良性互动的基础上实现了课堂生态的和谐。该理论还对学生全面、整体思考问题提供了有益的借鉴。在该理论的指导下，教师积极将理论教学转变为努力调动学生积极参与课堂，系统思考问题，反复实践，从而将知识内化为自己的写作能力，对高中英语阅读和听说教学等也会有所促进。
参考文献
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