王瑞
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学
摘要：小学道德与法治课程在提升小学生人格品质方面起到重要作用，因此新时代学校尤其要重视开展小学道德与法治课程。新课改后，小学道德与法治课程教学模式在不断变革与创新，小学道德与法治生活化教学能够有效提高教学水平。笔者以自身工作经验为基础，探讨了小学道德与法治生活化教学的一些做法，以供参考。
关键词：小学道德与法治；生活化；教学策略
道德与法治的教育是小学教学中的基础性教育，同样也是塑造学生优秀人格品质和精神涵养的有效途径，落实好道德与法治的相关教育是现代化小学课程中必不可少的内容之一。而教育来源于生活，道德与法治的课程也不例外，其本身的教学内容和教学目标都与社会生活实践有着千丝万缕的联系，同时其学习成果又反作用学生的生活实践中，良好的道德法治教育将成为学生积极的生活导向，故此相关教师必须深刻把握生活化教学在小学“道德与法治”课程中的实施，以促进教学质量和水平的进一步提升。
一、导入生活化教学情境
在授课时，教师在课堂上创建小学生喜欢或熟悉的教学情景会使小学生以更积极学习态度投入课程的学习中。所以教师在应用生活化教学法展开教学活动时，可以在课堂上适当的导入角色扮演、职位互换或模拟演示生活化教学情境。让小学生通过扮演教学内容中角色等活动，加强对教学内容的体验感。举例来说，在学《吃饭有讲究》这部分内容时，教师可以通过让小学生扮演一家人中的不同成员，然后通过模拟的方式，让小学生在课堂上进行演示吃饭前和吃饭过程中的情节。依据教材，教师让分别让两名小学生扮演家里两个长辈，然后让另一名小学生进行演示，其他小学生在一旁观看。首先小学生去正确的洗手，然后坐在餐桌前进餐。并且吃饭过程中用双手托住饭碗，另两名扮演小学生家长的小学生为其夹菜，这名小学生要说谢谢……通过把教材生活化的表演出来，使小学生对这部分内容记忆更加深刻，而且也会规范他们自己在生活中要文明吃饭，懂礼貌。同时，也极大提高了小学生对道德与法治的学习效果。
二、深挖教材内容联系生活
学生在小学阶段学习道德与法治知识的主要来源是教材，想要开展生活化的教学，教师首先要对教材内容进行深度的了解和分析，通过教材当中与生活相勾连的知识点，把知识和生活建立联系，拉近知识和生活的距离，降低学生的学习难度，让学生能够更加容易的去理解知识。这需要教师在教学当中关注学生生活当中的兴趣点，将学生的兴趣点和教材内容做结合，用学生的兴趣点做桥梁，去逐步的分解知识，有效的提升课堂教学效率，让学生能够对知识的印象更加深刻，强化学生的理解。例如一些明星偷税，明星吸毒这些热点的新闻，学生在生活中都有一定的了解，而且这些关于明星的新闻作为引入知识的媒介，学生能够更有兴趣去学习，然后教师通过这些个案就可以树立学生的守法意识，告诉学生“任何人都受法律的保护，但同时逃脱不了法律的制裁，中华人民共和国的公民要在法律的允许范围内依法行事，不可越雷池一步。
”教师利用生活中的例子来诠释中国的“法治精神”，可以让学生对法制生活内容有更加深刻的了解。
三、开展生活实践，指导社会生活
陶行知先生说过：“学校必须给学生一种生活力。”在道德与法治教学中，教师要联系学生的实际生活，布置生活化作业，指导学生生活和实践，培养学生独立自主的意识。教师在设计习题时应该选择与学生息息相关的、社会上较为热门的一些问题，这样的练习能够更好地带动学生学习的积极性。教师可以设计认知类练习，包括但不限于实践研究报告、材料分析等，这类练习可以很好地考查学生是否可以运用所学知识对问题进行深入分析并探讨。还可以设计行为类练习，让学生把所学的知识转变为实际行动，变成良好的行为习惯。如，学生学习了《为了你，为了我》这一课后，教师就可以结合当前的垃圾分类活动，指导学生开展社会实践活动。让学生以小组为单位调查小区邻居垃圾分类情况，填写《垃圾分类调查表》，通过调查，结合课堂上学习、了解的乱扔垃圾的危害性，上网搜集垃圾分类的相关知识，宣传垃圾分类的必要性。可以让学生写一份垃圾分类宣传书，制作垃圾分类宣传牌，号召周围的人一起做好垃圾分类。
四、使用具有生活化特点的教学评价方法
想要更好地优化教学效果，道德与法治教师还要重视教学评价对学生课程学习的作用。在对学生开展教学评价工作时，要充分重视学生在平日里的道德观念践行状况，对学生的日常行为进行观察，使用具有生活化特点的评价方式给予学生较为公正、客观的评价，并以此为依据，审视道德与法治课堂对学生思想、行为的作用，并及时改良自身的教学方式。在使用传统的教学评价方式时，教师往往更重视学生对课堂知识内容的掌握状况，对学生平日的道德表现和人文精神采取忽视的态度，更加注重测验成绩，这种评价方式背离了课程设立的初衷。因此，教师要不断地在评价方式中融入生活化元素，注重对学生实际生活状况以及思想道德观念践行情况的了解，在评价的过程中更注重对学生综合能力的考核;要将学生的三观纳入考核范围内，采取多样化的考核方式，评价主体也要发生变化。除了教师要给予学生评价，家长也要依照孩子的日常表现给予适当的评价。学生与学生之间要互相进行评价，之后教师将这些评价结果加以汇总，从而得到具有多个角度、多方面的较为客观的评价结果。这种综合评价方式，可以使教师对学生的思想道德状况有更准确的了解，从而制定具有针对性的教学措施，更好地开展教学工作。
总之，学生所学的知识与现实生活具有密不可分的联系，小学道德与法治课生活化教学的开展为小学教育的打开了更为广阔的发展空间，同时也带来了更高的挑战，教师应对此起到高度的重视，明确道德与法治教学中存在的问题，积极的进行教学方式方法的创新，不断的优化教学过程，让学生在道德与法治课堂中取得最大化的收获。
参考文献：
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[3]王碧珍.小学道德与法治课程生活化教学的策略[J].教学管理与教育研究,2020(05).