金东浩
辽宁省营口市朝鲜族高级中学 115000
摘要： 随着课程教学改革的不断深化，学校教育的理念和宗旨也逐渐向重视知识的实用性转移。因此，针对科学等实践性学科的教学改革和创新成为了广大教师关注的重点。在小学的科学实验教学中采用探究式的学习方法，通过探究主题、课堂模式、探究评价等多个环节的配合，更贴合科学实验教学的初衷和目的，实现更好的教学效果。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
关键词：小学；科学实验；探究学习；教学理念；教学模式
引言
科学是小学的一门基础课程，对于小学生的综合发展有着十分重要的影响，尤其是在促进学生智力发展方面，作为一门重在探索自然与科学现象的学科，科学十分重视实验教学实践操作的过程。作为小学科学教学课程中的重要组成部分，实验始终是贯穿于整个教学过程的，它不仅能够加强学生对基本理论知识的理解，还能够让学生在实践中加以运用，锻炼学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯。因此，实验教学是不可缺少的。
一、 根据探究理念促进教师观念转变
在众多新兴的教学理念中， 虽然普遍要求承认并且归还学生在课堂学习中的主体地位， 以充分发挥学生在课堂学习中的主动性来推动教学质量和效果的提升。 但是与此同时，教师在教学过程中的重要作用也并没有被否认。 在整个教学环节，教师仍然起着重要的主导作用，设计课堂教学的流程，控制课堂教学的方向。正因如此，教师本身的观念和能力也是教学改革和创新能够顺利进行的关键因素。 所以要实现小学科学实验教学整体状况的转变， 使得探究式的学习方法在小学的科学实验教学中实现广泛的应用， 教师队伍自身观念的转变和能力的提高是前提和首要的因素。 从教学的主要内容来看， 小学科学实验教学本身就需要教师具备一定的专业知识和专业能力。 其中不仅仅需要包括科学实验中涉及的种种专业的科学知识，同时也包括了实验操作的相关知识，尤其是确保安全实验的相关知识。只有这样，教师才能够在教学的过程中更好地起到引导和保护的作用。 一旦教师在专业知识和能力上有所欠缺就必然会导致学生接受的知识有所局限，进而在完成实验的过程中遇到阻碍，甚至产生一些严重的问题。所以， 教师必须要借助于学校统一提供的学习机会以及网络上各种自我学习的机会来不断提高自己， 以促使自己适应教学的新需要，实现教学质量的提高。 而在探究式学习方法推广的这一方面， 教师单纯地用讲解理论然后提要求的方法是无法让学生真正体会并且运用这种学习方法的。 教师必须要亲自将探究式的学习方法特点与科学实验教学的内容进行结合，并且设计与之相适应的课堂教学活动和流程，让学生在完成学习任务的过程中体会探究式学习的优势， 进而自然而然地开始自主运用这种方法完成学习。 而要做到这一点， 首先需要教师对探究式学习的含义、特点、要求等方面知识有深入的立体的了解。 所以教师必须要通过各种途径来增加自身对于探究式学习方式的认识和学习， 促使自己的教学理念实现转变，从而带动学生向探究式学习转变。
二、构建良好的学习环境，激发学生探究的兴趣
激发学生对科学实验的兴趣，促使学生能够积极认真地学习科学知识，对科学真理与规律进行科学探索，同时，兴趣也是最好的老师，是推动学生学习最为有效的动力。所以，教师应为学生构建自由良好的教学环境，使学生在自由的环境中产生对科学探索的兴趣，促进学生能够认真学习，使学生成为学习的主体，大大提高了实验教学的效率。“好的开始是成功的一半”，只有在科学课程开始时，利用良好的教学环境，创设生动、有趣、形象的情境来吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，才能更好地组织学生开展实验教学。而良好的情境创设在于能够有效结合科学教材中的教学内容。简而言之，在课堂教学中，有许多合理有效的方法来创设情境。教师需要针对不同的教材进行灵活选择，使用和研究更有效的教学方法。
三、结合课堂模式合理组织探究活动
教学理念与课堂教学采用的主要模式是息息相关的，进而决定了课堂上教学活动的主要开展形式。因此，在小学科学实验教学中推广探究式学习方法， 教师必须在课堂教学模式上有所改变和创新，以使其能够更好地适应探究式学习，发挥更大的效果和作用，更有利于学生的高效学习。探究式的学习方法实际上就是要求学生在一定的主题下自主地展开学习的过程。这一过程既包括理论知识的了解和学习，也包括在实验操作的过程中对自己的猜想和问题进行验证， 还需要在结束之后对整个过程进行总结，进而得出探究的结论。在课堂上要让学生完成这样的一个过程， 教师首先需要给予学生充分的自由与自主。这也就意味着，传统的课堂上教师给出单元知识的框架和提纲， 然后自主或者是借助于视频等手段进行知识的详细讲解，最后通过课堂上的提问或者是完成练习题，完成实验操作的这种课堂模式是无法适应探究式教学的要求的。因为在这样的传统课堂上教师对学生的整个学习过程起着控制的作用，限制了学生学习的方向、方法、内容等。 所以，要让学生进行探究式的学习，教师必须要采用“放手”的课堂教学模式，让学生以小组的形式自主完成探究，教师只负责给出探究的主题，并且在学生探究的过程中给予一定的帮助，辅助学生完成探究的过程。在这样的课堂上，教师在设计教学活动的过程中就需要有所改变，放弃对具体活动形式的规定，也不需要统一学生的行动， 而是针对于学生在探究过程中遇到的问题随时确定活动的内容， 并且根据学生完成探究过程的进度改变活动的形式。 具体来说就是如果是在学生进行实验的理论了解准备阶段出现了问题，教师就可以用讲解，或者是观看小视频的形式来完成讲解， 而如果是在学生完成实验的过程中遇到了困难，教师就可以借助于实验的形式来完成解答。而不限制学生统一参与则主要是针对于探究性学习的特点来说的。因为即便是采用分层配合的方式分组，每一个小组的学习能力，探究流程设计都是不同的。这也就是说学生在探究的过程中很少在同样的时间内遇到同样的问题。 如果教师针对问题设计活动进行讲解的过程中强制性要求所有学生参与，那么就会影响到一部分学生的探究进度，打断他们的流程，产生不必要的影响。所以在探究式学习的小学科学实验教学中，课堂模式要充分自由， 课堂活动的设计要充分考虑灵活性和针对性， 实现教师对小组的一对一指导， 实现高度自由化的课堂。 只有这样才能够充分地体现出探究式学习的特色， 充分发挥学生的主动性。
四、 培养学生养成手、脑并用的好习惯
动手不动脑，观察不思考是造成目前实验教学低效的一个根本原因，学生思维的参与，需要教师的正确引领。教师要善于抓住实验教学中的核心问题进行引导。 如在探究日食形成原因时，有的学生只知道拿着乒乓球绕着地球仪转动，觉得很好玩，不去思考，这样就失去了实验的意义。我在实验前，出示了这样几个问题：1、出现日食时，日、地、月三者的位置怎么样？2、产生“日食”时，“地球”上出现了什么？3、地球上的哪些人能看到日食？让学生带着问题去探究，在实验中观察，在观察中思考，然后讨论交流，实现科学概念的自主构建，最后归纳总结填写好实验记录单。
结束语
综上所述，小学科学实验教学是培养学生探索精神最为有效的办法，也是让其掌握科学知识的良好渠道，教师通过实验教学能够掌握学生了解知识的程度，进而根据学生优化教学办法。作为科学教师，应该改变教学理念，根据科学课程的教学目标，做好教学规划与方案设计工作，要真正以学生为主体，促进学生积极参与实践，培养学生敢于探索和创新的良好习惯。
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