顾怡茜
(江苏省苏州市常熟市五爱幼儿园 江苏省苏州市215500)
【摘 要】表演是一种较为复杂的艺术表现形式，它可以通过演唱、演奏或者人体动作、面部表情来塑造角色、传达情绪等。幼儿在表演活动中可以自由地表达、表演与创造“自己”。但进入大班后由于“观众”对于“演员”的要求不断提高，导致了表演区无人问津。本文全程关注大班幼儿表演区活动，探究了教师如何通过戏剧策略组织与指导大班幼儿的表演活动及如何在活动中提高幼儿的表达与表现能力。
【关键词】戏剧策略 大班 表演区
【正 文】
《纲要》中指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”大班幼儿在表演区中应该能够充分自主表达、表演与创造，基于我园音乐戏剧活动的开展与研究，我将戏剧策略应用到了大班表演区的活动中，通过戏剧策略帮助幼儿不断提高表达与表现能力，从而吸引观众让表演区再度“活”起来。
一、“剧本”与“旁白”，让表演变得更灵活
儿童自发的表演游戏是演员、观众、编剧“三位一体”的，他们在游戏的过程中自觉进入演员的角色，通过与他人的互动自发产生剧情，同时也在扮演着观众欣赏他人扮演的角色。但是在既定的表演区舞台上，有了“舞台”这一概念的介入之后，幼儿往往不敢自发地展开表演，尤其是大班的幼儿，他们会担心自己表演的不够好，自己编的故事不够吸引人等等。即使在教师提示你们可以表演所熟悉的某个故事之后，他们还是会纠结于角色的分配以及故事如何展开。此时加入旁白与剧本可以更为灵活和有序地帮助幼儿展开表演，有内容的表演故事是吸引幼儿的，他们喜欢看故事，喜欢看角色在表演中产生冲突矛盾，最后化解矛盾得到圆满的结局。幼儿在单一角色表演到产生剧情冲突最后解决问题的这一过程中也产生了“剧本”，在《表达、表演、创作——幼儿戏剧教育课程》一书中曾指出“儿童与成人创作戏剧的最大不同点就是，儿童是从演员的美术、音乐音响向剧本的、剧场的方向发展；而在成人的戏剧创作中，往往是剧本先行。”[ 王金梅. 幼儿园戏剧教育课程. 南京:南京师范大学出版社, 2014.]如果幼儿在表演的过程中没能自发产生剧情冲突，那教师可以通过语言、音乐等方法推动剧情的展开，制造表演的张力，引发幼儿创作新的情节的兴趣。除此之外，教师也可以直接提供幼儿既定的剧本帮助幼儿展开表演，可以是幼儿熟悉的故事、喜欢的动画片中的片段等等。
二、“照镜子”与“雕塑家”，不断提高幼儿表现技能与能力
幼儿的表演活动十分依赖自身的“表演经验”，这个“表演经验”不是说幼儿曾经扮演过什么角色，有过任何舞台表演经历，而是幼儿的想象与创造能力。
陈鹤琴认为，幼儿的想象主要是联想，幼儿的创造也是由联想而来。这个联想即幼儿的经验，大班幼儿看到什么他就会表达什么内容，如果有幼儿能力较弱，那就尽管让他先模仿能力强的幼儿表演，等他有一定的能力，他自然而然的能用自己的方式去表达。戏剧中的“照镜子”不是单纯意义上的照镜子，而是以表现能力强的幼儿为镜子，两者面对面，一人作为镜中影像，另一人模仿其动作及动态变化过程。这能够帮助幼儿学习他人的经验，逐渐吸纳为自己的经验，创造自己的角色。
有次幼儿在表演绘本《野兽国》，其中有一段阿奇和野兽在开狂欢派对，我给幼儿提供了一段激情高昂的音乐，这时候孩子们兴奋了，有些孩子找到了音乐的重拍节奏不断变幻造型动作，而有些孩子只是在音乐声中肆意的挥舞着手脚，这时我介入到游戏中，请幼儿在舞会上玩“copy不走样”，由野兽来模仿阿奇的动作，请能较好跟着音乐节奏的幼儿当阿奇，剩下一部分幼儿当野兽，加入了模仿游戏的内容后幼儿更加感兴趣，他们好笑地模仿着阿奇的动作，在这一模仿的过程中做“野兽”的孩子们对于音乐的审美与表现能力也在不断提高。
三、“讲故事”与“坐针毡”，丰富幼儿表演情感
“讲故事”是一个常见的指导策略，教师通过“讲故事”的方式营造表演内容的氛围，推进剧情，制造表演的张力，帮助幼儿理解表演的内容，理解音乐表达的中心思想。而“坐针毡”则是戏剧中用以帮助幼儿探索戏剧角色想法，体会角色情感的一大策略。他通过幼儿以自己或角色的身份，讨论、采访或质问戏剧角色来帮助幼儿更深刻地理解角色的想法与情感。角色是表演的中心人物，幼儿的表现、表达能力往往取决于他对角色的理解程度。大班幼儿应该理解角色的行为以及其中所蕴含的情感，从而做到塑造角色。比如在《拉拉勾》这首歌中，两个主人公各自不理睬并且表现出了“小嘴巴往上翘”的动作，我问幼儿你在生气的时候是什么样子，我请他们将生气的模样表现出来，有的幼儿就是板着脸，有的幼儿动作是抱着手臂或者插着腰，但是嘴却忍不住上扬，于是我告诉他们“如果你在表演的时候笑场，你就是不合格的演员。”于是所有的幼儿都做到了我的要求，表现出生气的模样，这就是塑造角色。幼儿的表演内容一般都不会有过多复杂的情感，帮助幼儿梳理不同角色的不同情感，他们很快就能理解角色所表现出来的行为，从而在表演过程中他们也会记住角色的行为动作，通过自己的肢体动作形象地表达。
“坐针毡”除了可以帮助幼儿探索表演角色的情感，还能激发幼儿思考解决剧情冲突的方法。《三只蝴蝶》是幼儿熟悉的故事，这个故事告诉我们友情的重要性，启发我们要和朋友永远相亲相爱。在电影《三只蝴蝶》中蝴蝶与花姐姐有一段唱词，幼儿非常喜欢，一连好几天他们都在表演区内表演《三只蝴蝶》。每次在三只蝴蝶都被拒绝后，幼儿马上就会一笔带过后面的剧情，开始新一遍的表演。有次，在三只蝴蝶都被拒绝后，我特意把雷雨的音乐重复播放了好几遍，孩子们一时之间有些发愣，三位“花姐姐”也在外面淋着雨，我提示“花姐姐”赶紧回花朵里面去躲雨，然后向“三只蝴蝶”提问：“没有花姐姐愿意让你们三个一起躲雨，你们应该怎么办？”幼儿想了很多，蝴蝶可以搭房子，躲树叶下面等等，但是也有幼儿去反驳这些想法，搭房子太慢了，躲树叶还是会滴到雨……这时“白花姐姐”说了：“白蝴蝶可以进来我这里。”马上有幼儿接下去：“那就先分开好了，再不分开我的翅膀就湿掉了，我就飞不起来了。”其他蝴蝶思索了片刻也肯定了这个想法，于是三只蝴蝶分开去躲雨。即使分开躲雨，幼儿还是十分有仪式感地对完了唱词，然后进去躲雨，最后太阳出来了，蝴蝶们又开心地在一起玩耍了。
大班幼儿的表演能力应该达到动作鲜明、声音清楚，能够让其他角色和观众理解的目标。但是也可能会受到环境、个人、道具等多种因素的阻碍，因此需要我们教师做其中的支持者、合作者、引导者。通过定时、定点、定人等多种方法观察幼儿在表演区的表现及时提供相应的指导或者介入表演游戏，带动表演内容的展开。教师应该更多了解幼儿在表演前的经验层次，关注幼儿在表演过程中获得的经验，预估幼儿表演后的经验提升，从而帮助幼儿提高表现与表达能力，挖掘表演区更多的价值，甚至可以生成专门的表演活动去促进幼儿成为想象、合作和有创造力的人。
作者简介：
顾怡茜，女，汉族，籍贯：江苏常熟。生于：1996-07，职称：幼儿园二级教师，本科学历，研究方向：主要从事幼儿教育。