林玉鲜
福建省漳州市长泰县林墩中心小学，363904
摘要：小学是学习语文的关键时期，小学生们天性活泼，对于教学有利有害，在初步接触语文之后，对日后的语文学习有浓厚兴趣，在这段时期，加强对学生的习作生活化引导是很有必要的，为学生日后的素质教育打下良好根基。习作教学是语文教学的难点，对于学生来说，写作能力影响着作文水平，句子掌握的好与否，影响其书面表达能力，因此，教师认真进行习作教学，根据小学生性格特点制定合理的教学方案，不仅依靠教师讲解语法、词法、章法，还需要教师培养学生实践能力，在听说读写的实践活动中，积累更多句子，并学以致用，记得更牢固，学生也会积极主动学习。
关键词：小学语文习作；小学语文；生活化；解决策略
小学阶段是学生思维能力活跃时期，习作教学有着生动性与规律性，学生想要做到灵活运动句子，需要教学有计划有目的地训练，结合学生学习特点，某些学生容易错误地使用句子，有的句子不连贯，各种问题需要老师关注与解决，工作量与难度是很大的。教师采取积极有效的措施对学生进行习作教学，使学生真正懂得语言的魅力，能够主动学习和正确表达自己的想法，对学生思维能力与语言运用能力都有很大帮助，对学生以后的素质教育打下良好基础。
一、小学语文习作教学现状
1.教师教学方式相对单一
首先教师在习作教学过程中，由于受到自身教学水平影响，过度重视习作方法教学，忽视了学生实际接受情况，导致学生缺少习作思路，只是机械化地完成任务[1]。其次，许多教师为了方便，让学生通过示范作文进行写作，只是简单的模式，没有给予学生真正有价值的写作方法与技巧，会导致学生的写作能力停滞不前，影响今后的学习。最后，教育的目的是帮助学生掌握知识，为自己所用，许多教师在进行习作教学时，没有联系学生的生活实际情况，导致学生写作内容不符合现实，毫无营养，知识简单的应付作业。因此，教师在教学过程中，应当跟随时代发展需求，采取更先进的教学方式，促进学生的习作水平提升。
2.学生习作方法掌握较差
小学生有着活泼好动的性格，自控能力不足，难以掌握习作方法，从而出现不想写、不会写、没有素材储备[2]。低年龄段的学生由于喜爱玩耍，自控能力不高，导致不想写作，对于教师布置的任务不想做，对学习提不起兴趣。部分学生会按时完成任务，但是因为自身能力，没有掌握习作方法与技巧，在习作时无从下手，导致自己不会写的状况。还有部分学生只是简单的完成任务，不注重素材知识的储备，对生活缺乏观察，面对新的习作要求时，就会因为自身的素材储备而受到限制。教师应当充分认识学生习作中存在的问题，否则会影响教师的教学效率与质量，影响学生今后全面发展。
二、小学语文习作生活化教学策略
1.注重培养掌握词语能力
许多课文中有着结构独特的词语，能够帮助学生掌握句子规律与积累词句，教师应当灵活运用这一点，来帮助学生掌握词句规律，奠定句子基础。例如：ABB式：黑乎乎；AABB式：整整齐齐；ABAC式：一心一意；百发百中。在语文课本教材中有很多这样结构独特的词语，能根据其规律性快速掌握，学生也会根据词语结构类型，发挥想象，从而掌握丰富词汇，对写作与语言表达有很大帮助，使学生的语文素养在不经意间培养起来。
2.注重提升多读多说水平
语文习作教学在于培养人们阅读与表达能力，教师对学生进行习作教学时，要求学生多读多说，积极培养学生语感，才能让学生灵活运用句子，正确表达自己的情感[3]。学生不愿意参与课堂交流，会潜移默化形成内向性格，导致别人不懂得他的想法，对以后的学习与走向社会都是不利的。因此，鼓励学生多读多说时很有必要的。例如：学习《天鹅的故事》这一课时，文章中有许多句子生动描写了天鹅，“它们干的那样齐心，那样欢快！”“就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！’”让学生多读几遍，仔细品味句子优美生动之处，找出句子运用的修辞手法，感受作者的情感，最后鼓励学生勇敢说出自己的见解。
3.注重培养联系生活能力
语文来源于生活，在学习过程中，会自动联想到生活，教师也要培养学生联系生活看句子的习惯，经过长时间的联系生活习惯后，学生对于生活中的场景，能够运用某些句子或句型进行表达。例如：在学习《通往广场的路不止一条》一课时，文中最让作者震撼的是当他看到四面八方任何一条路都可以通向广场时的场面。阅读到这时，教师可以结合当地的环境特点，让学生结合课本联想生活中繁华的场景。这样能提升学生的阅读理解能力，通过实际来解读句子。
4.注重体现游戏教学效应
对某一件事提起兴趣，就很容易学会，小学生对于游戏有很大兴趣，如果将习作教学引用游戏方式，让学生感到兴奋，从而培养学生的学习兴趣。例如：让学生说一个“把”字句，另一个学生将句子变成“被”字句，学生能够处于积极参与的状态下，能够主动举手回答，满足学生好动心理，学习效果也会随之变好。
5.注重借助多媒体教学作用
多媒体教学是当下先进的教学方式，通过多媒体将课本知识生动展示出来，通过视频、图片、音乐等方式让学生直观感受课文，学生对于课本中抽象画面也能理解。例如：在学习《音乐之都维也纳》这一课时，教师可以为学生播放维也纳的壮观场景，让学生身临其境一般。这样能使学生更容易理解文章句子，体会作者写作意图与情感表达。
结束语：
习作教学是学生提高习作水平的首要条件，对学生表达能力、写作能力、理解能力非常重要，应当认真落实习作教学。小学生处于成长阶段，思维能力和动手能力都处于培养阶段，充分调动学生的积极性，让学生发挥自己年龄优势，展示自身的智慧。句子是词语、段落与篇章的桥梁，决定着学生的语文基础能力，只有让学生完全掌握习作方法，才能让学生更好学习语文，为往后的语文教学和各科学习打下基础。教师需要有效完成习作教学，根据实际情况，制定教学计划，帮助学生打下良好语文根基，栽培出更多人才，为祖国贡献力量。
参考文献：
[1]汪国荣.立足生活化,写出真情——小学语文习作生活化的现状及解决策略[J].中华传奇,2019(7):158-158.
[2]赖淑婷.浅谈小学语文习作教学过程生活化的策略[J].新课程(教研版),2018,000(006):128.
[3]杨艳芬.小学语文习作教学生活化研究及对策分析[J].儿童大世界:教学研究,2017,000(009):P.56-56.