林秀平
广西灵山县新圩镇中心小学 535412
【摘要】本文从以下方面阐述重视农村小学生倾听与表达能力的培养，提高学习语文效率：一、让学生养成听的习惯，从老师树立榜样，规范学生习惯方面养成；二、老师的评价，运用激励性，鼓励性评价；三、加强培养学困生的听说能力，在明确任务，设计话题，重复提问回答，个别指导等方面训练；四、在语文课堂教学中拓宽听说训练渠道，在课堂教学、口语交际、设计练习中训练。
【关键词】养成习惯 老师评价 关注学困生 拓宽训练
在我们农村小学语文教学的课堂中，常常会出现这种现象：老师在上面讲，学生在下面做自己的事；经常出现学生积极举手、积极发言却不能认真倾听别人意见；有些学生经常都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言；尤其是高年级以后，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得我们教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。我们知道学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言,那怎样让学生专心倾听，如何提高学生课堂发言的积极性呢？我做了一些探讨，有了以下四方面的思考。
一、让学生养成听的习惯。
在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。
1、老师耐心听。我们老师应该以饱满的热情、专注的神情、欣赏的态度公平地对待每一个学生的发言。不打断、不制止、更不能取笑孩子，用足够的耐心包容孩子，引导孩子多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，例如：“慢慢说，我们等着你说呢”“我们不急，慢慢来”让学生在轻松愉悦中树立自信，从老师的言行小学习倾听，因此我们老师要特别注意言传身教，为学生树立榜样。
2、规范学生倾听的习惯。
“集中注意力，专心听讲，态度端正，积极主动。在听讲时，无论是站着或坐着，都要讲究姿势：眼睛注意着发言着，不东张西望，不搞小动作，不闲谈，不随意插话。”这是听的要求。上课时，我还常常对学生讲：“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。” “会听的孩子一定是会学习的好孩子。”“要有耐心听。发言人没有说完时,不要随便插嘴打断别人的话题,要听完别人的话完后才发表自己的意见,特别是当别人的发言有错或与自己的的想法相背时,一定要耐心听,等他把话说完了再用适当的方式指出,可以用:“我认为-”“针对这个问题，我有补充”等等来开头说话。还要虚心。当听到别人提出的观点与自己有不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点。”要做到“说”“听” “想”相结合，学生才会倾听。
二、老师的评价
1、 激励性评价。
激励性的评价首先来自倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答，然后是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习，让更多的小手多在课堂上高高举起。在《我们爱你啊，中国》这首气势磅礴的诗歌教学中，我引入新课后说到：“谁来读读课文的第一小节？”我们班的黄依婷怯生生地举起了小手。我一看，心想：机会来了，可不能错过。要知道，黄依婷平时是从来不举手的。
我走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：“黄依婷，今天你真勇敢，请你来读一读，老师相信你一定能读好！”黄依婷望了我一眼，便读了起来。她读得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：“孩子，你今天的课文不错，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。老师的评价居然会对学生产生这么大的影响，这节课我上得很轻松，教学效果也很好。课堂上我们可以采用老师的评价，学生之间的评价，师生共评等多种评价方式。
2、鼓励学生的“错”，树立自信。在课堂教学中，我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我会鼓励说：“这位同学真勇敢，能够发言就是好样的！”“让我们为你的勇敢鼓掌！”“老师相信你经过努力下次一定行！”等等语言的激励，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。当然为了让学生更注意倾听，我们还要想方设法用言语加以提醒，特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。如课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？”从而让学生注意听，还可以让学生当当“小评委”如“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？”“你觉得他说得怎么样”让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听，养成专心倾听的好习惯。
三、关注学困生的听说能力。
1、明确听讲的的任务。在听讲前，想学生听出具体的要求，这可以调动他们的积极性，有利于注意力的集中，例如：在中年级开展讲故事比赛活动，故事会开始前，可以像学生提出如下要求：“请记住，每一个故事的题目是什么？主要讲什么？请比一比，谁讲的故事好，为什么？”小学生为了完成听讲的任务，就高度集中主要力了。再如，指名朗读时，老师提醒学生：“注意听，是尊重别人的表现，也可以知道他什么地方读得好，哪个字（词）读错了。”如果学生能指出别人的优缺点，就要及时表扬，说：“你们看他听得多认真呀？”受表扬的同学心中就会产生自豪感，别的同学也会向他学习，个个都会全神贯注地听了。
2、认真设计符合学困生的话题。听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，有利于学生自由的表达。每节课都设计几道能使学困生答得上的问题，例如：生字组词；这篇课文有多少个自然段；这句话是谁说的等等，在教学中，让学困生时不时答得对，才使他们参与课堂，调动学生听说的积极性。学生只有愿意听了，才能全神贯注地、有目的的听。
3、课堂上，教师讲话要抑扬顿挫，音量适中，快慢适度。关键的地方使用重音，引起注意。重点地方反复一两次，需要记住的地方，故意放慢速度，并配以板书。
4、加强个别指导。对组织纪律性差的学生要加强行为规范的训练，要求其遵守课堂秩序，不影响其他同学的听讲，对经常开小差的同学，教师要时时给予提醒，督促他们专心听讲。重视培养学生听讲的自觉性，形成认真听讲的良好习惯。
家庭作业布置。我经常布置学生看一些电视剧，听一听故事新闻，观察某件实物，让学生给家长介绍学校或班里的事情方面.......。在第二天早读课，让学生把所听到的，看到的讲给大家听（在小组中交流）。这样既培养学生搜集材料信息的习惯，也培养了他们的听话能力和口头表达能力。
参考文献
1、 《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社。
2、惠中，《教师教育新视野》 上海科技教育出版社 2003
3、胡文玉，《小学语文中的说话教学》 新课程学习 2011（03）
4、李梦云，《关于小学语文教学中的听说教学》 金色年华 2012（09）