韩芳
合肥市和平小学第四小学?230011
摘要：基于核心素养背景下的小学语文整本书阅读指导策略，需要根据当前所阅读的一本书的具体内容而确定，本文通过对整本书的阅读的相关概述，进一步阐释整本书阅读的优势特点分析，最终提出基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略。首先我们需要明确整本书阅读的优势，其次需要对核心素养下的小学语文整本书阅读策略进行论述，具体从以下的四个方面展开，分别为关注学生阅读兴趣，加强选书指导、加强教师阅读素养，实现共同进步、科学指导学生阅读，加深阅读规划、强化学校重视程度，加强家校联动。
关键词：核心素养；小学语文；整本书；阅读策略
前言：对文学作品的阅读能够帮助学生充分理解书中的人物以及事件，有利于学生在阅读的过程中，提升自己的阅读能力，并在阅读整本书的过程之中，通过学习优秀作者的写作方法以及写作思路，对未来的语文阅读以及语文素养的提升而言都是大有裨。由此可见，学习并理解优秀作家的写作手法，对于他们的写作思路进行研究，就能够在日积月累的学习过程之中逐步提升个人的阅读水平与写作能力。整本书阅读教学的开展，能为学生提供多重的角度去把握文学作品中的思路、方法与技巧，有利于全面提升学生的阅读能力。本文着眼于整本书教学的优势，提出基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略。
一、整本书阅读的优势
（一）培养学生们的阅读习惯
学生在进入学校之前，很多孩子其实没有阅读习惯，而在进入学校学习的过程之中，就需要对学生的知识结构、未来发展方向以及综合素质进行全面的提升。在这个阶段，学生的阅读范围因学生阅读能力的提升而逐渐扩大的，诗歌、小说、戏剧、散文、古诗词、白话文等等，上述这些文学作品都是整本书阅读的范围，以小说为例，整本小说中故事的连贯性较强。对于小说而言，人物、故事与情节都显得十分重要，假设此小说拥有丰满的人物、经典的对白以及精彩的情节，就能够吸引阅读者持续阅读，并将这种吸引保持到整本书阅读的最终。由此可见，小说内容、小说的主人公、故事情节、结构线索、语言特色等，都会在阅读者的心中产生很大的影响，一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面能够继培养学生良好的阅读习惯，由此可见在小学语文的整本书阅读的指导过程中，就需要语文教师在课前为本节课制定目标，让学生带着目的去阅读整本书。
（二）帮助学生掌握一定的阅读技巧
要培养小学学生良好的阅读习惯，教师应注重培养学生的整本书阅读能力，以此来锻炼学生的阅读思维、阅读习惯，有助于学生能够把握更具效果的阅读策略，为今后的自主阅读课外读物提供了有利的条件。在小学语文教材中，许多文学作品都是名家名作的节选。当前存在一部分的教师在语文阅读的教学过程中，具体结合教学目标与课程要求，单纯只是对教材内容进行分析讲解，但教材节选的片段可能与作品的所表达的主旨有着紧密的关系，假设学生对于课文的整体的内容没有清晰的认识，就会导致在课堂学习的过程中产生对于教材内容的误解，这就需要我们的教师需要将整本书阅读的内容讲授给学生，对于教师的要求就是在教师课程结束的时候，安排下一节课的阅读目标，因此，在整本书阅读的教学过程中，教师可以带领着学生全面地了解本节阅读课的详细内容，对于阅读的课文中的重点难点进行具体的讲解，这种教学方法会增加教学的环节，延长整本书教学的时间，而整本书的阅读能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，让学生们在阅读时候能够事半功倍。
二、核心素养下的小学语文整本书阅读策略
（一）关注学生阅读兴趣，加强选书指导
教师需要在小学语文的整本书阅读教学的过程之中，需要关注学生阅读兴趣，加强选书指导，教材中建构了清晰的“句”的训练项目。当前期的教学训练需要遵循一定的原则，将课本中的重点难点、语言能力、学习策略、实践能力，由浅入深，由易到难，能够提升阅读水平，做好课前引导，激发阅读兴趣也是必不可少的。研读整本书的基本内容，能够帮助学生们充分理解教材的内容，理清“句”的训练内容及要求。
（二）加强教师阅读素养，实现共同进步
如何让文字丰富小学生的课余生活？二年级学生需要对课文的内容进行充分的理解，教师需要对小学生的性格特点进行分析，小学生就可以将基本理论联系生活实际，借助图像以及画面，就能够充分赋予画面背后的意义，想象文字后的丰富画面，让学生在个性化阅读中充分感受作者的感情。具体以阅读教材的主题而论： 教学《詹天佑》一文时，可以让学生对于课文进行品读，选择自己最喜欢的内容进行研读，并将自己的感想与全班同学进行交流。具体比如课文的朗读，有一部分同学满怀激情对课文朗读，但是也有一部分的学生采用了“资料介绍”法来交流。无论是上述的哪种交流方式，学生的个性得到充分的彰显。学校可以通过鼓励学生在整本书阅读的课堂之上的交流，能够增添阅读情趣，发展学生们的逻辑思维，鼓励他们善于将自己的阅读理解与其他朋友与伙伴进行分享，多和同学与朋友交换意见，教师需要加强教师阅读素养，实现共同进步。
（三）科学指导学生阅读，加深阅读规划
科学指导学生阅读，加深阅读规划，具体比如教师在整本书阅读教学过程中，通过组织学习小组进行讨论，强化小组成员之间的交流和分享，引导学生在集体的氛围中，深化自己对于教学内容的理解与认识，向小组成员之中的优秀同学进行学习，从而在小组的交流与合作之中，逐渐形成自己的阅读习惯。
（四）强化学校重视程度，加强家校联动
强化学校重视程度，加强家校联动，比如，在讲述《三国演义》这本书时，教师需要对市面上的小学生的阅读书籍进行挑选，从而让小学生挑选自己喜欢的英雄人物，然后和小组其他成员讨论自己喜欢英雄人物的原因，并对每一个英雄人物进行综合性的评价，并且让班级上的学生对综合性的评价进行意见的交流。学生在小组的分享之中，了解小组成员对于本书以及本书中的人物的感受，从而不断的拓宽自己的视野，以更为全面的角度分析文学作品，提升自己阅读整本书的阅读能力。深刻理解诗句意思后，学生就能深情地朗读。因此，这就需要加强学生们之间的小组合作，以此提升阅读效果。
结语
语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。
参考文献
[1]王娜娜. 建构整本书阅读班本化阅读圈——陶行知儿童观对小学语文整本书阅读班本化实践的启示[J]. 课外语文， 2020, 000(010):P.12-13.
[2]林小萍. 核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J]. 课外语文， 2020(13).