董书军
江苏省丰县欢口镇育英初级中学 221711
摘要：在初中语文教学过程中，阅读教学属于重点内容可提高学生的阅读能力，丰富知识储备。我国教育体制改革发展，传统语文阅读模式存在角度弊病，阅读教学需进一步改革，满足初中生学习需求。深度阅读为新型语文阅读方法，在初中语文课堂具有显著应用价值。本文将重点分析初中语文深度阅读应用价值，探究深度阅读路径。
关键词：深度阅读；路径；初中语文；
前言
在2011版《语文课程标准》中提出，应当重视培养学生阅读兴趣，增加学生的阅读量，并扩大阅读面，促使阅读品味有效提高，同时提倡多读书，读好书，以及阅读整本书。由此可见，课程标准的根本性导向之一为重视学生的课外阅读。2011版《语文课程标准》中还提出，九年义务教育中阅读总量需超过400万字，在第一学段中阅读总量为5万字以上，在第二学段中阅读总量为50万字以上，第三学段阅读总量需超过100万字[1]。在初中语文阅读中，深度阅读为新型阅读模式，与传统阅读模式不同，拓展学生的阅读深度，扩大知识面，不断扩充学生的思维广度与深度，建立立体式、全方位语文阅读模式。
一、初中语文深度阅读的价值
文学阅读可促使学生文学素养有效提高，同时还是中考、高考中常见考察题型。学生为了更好解答文学阅读题型，在平时阅读时应当结合思考与阅读，深度阅读，理解人物个性，分析任务个性。由此可见，语文教学中深度阅读十分重要。培养学生深度阅读与广泛阅读能力和习惯，应当在语文教学中贯穿广泛阅读、深度思考、经典阅读、表达写作。深度阅读表示阅读者在阅读时善于思考，紧密结合思考与阅读，阅读过程中思考，思考过程中个性化解毒。有学者提出，初中生认知心理的变化是由量变变化为质变，通过大量阅读，积累语言，深度思考与阅读，有助于学生额文学素养由量变发展成质变。深度阅读结合思考可分析积累信息，在此过程中，褚宏生养成解读习惯，感悟传统文恩华并提高文学素养，为后期发展奠定基础。
二、初中语文中深度阅读的路径
（一）视频图片辅料助推深度阅读
阅读是积累写作素材的方法之一，采用视频图片方法学习，有助于深度文本，拓展眼界，丰富想象，促使学生掌握优美词语、词汇与段落，进而积累作文素材，促使写作水平有效提高。例如，在《苏州园林》一课学习中，传统教学模式是以明确苏州园林图画美为学习目标，在教学过程中，分析引言与课后，教学目标可设定为通过阅读课文，领苏州园林人工创造美、天然美，掌握人与自然和谐相处。在该文章学习红，揣摩文中“他们惟愿游览者得到如在画图中实感”、“眼前总是一幅外媒的图画”等语句，可以发现图画美属于中国画内自然美。阴道学生以此角度解读文本，提高善待自然、优化生存环境高度，把握坐着的写作人文内涵。教师在品读课文过程中，使用图片教学，解读难以理解词句，并理解文本内容。
（二）生活本真阅历带动文本深读
在阅读教学过程中，不仅应当重视教学内容价值取向，还应当重视学生学习时独特体验。不同人在不同时间中，受到生活阅历、文本多样性、文本丰富性、关注重点、审美品位、知识结构等影响，产生个性化解读，且存在一定的差异。阅读是读者再创造作品。当前，语文教师在教学时依赖于教学课本，解读文本时单一取向，且向学生灌输个人观点，学生处于被动接受状态，无法个性、创意、多元化解读文本。教师应当引导学生以个人阅读经验、生活经验为基础，解读文本，表现出个性化丰富多彩状态。在《散步》学习过程中，学生通过朗读文章，呈现出初春田野上，一家四口散步的画面，相亲相爱，其乐融融，部分学生融入了此情景中，不仅感动落泪，带着生活经验对文本进行解读，入情入境，创意、个性化解读课文，感人，鲜活，真实[2]。部分学生采用阅读记忆，将文学作品中所描述的家人形象视为个人解读经验，例如在阅读《游子吟》、《背影》时，获取不同感悟。学生在有创意、个性化阅读中应当主动参与，且身心投入，保持身心自由，通过与文本交流，与读者度化，实现自我本真阅读。
（三）二次升级剖析文本保证深读
解读作品主题具有多元化特点，阅读为个性化行为，以个人独特人生阅历为基础，读者有着独特阅读经验，且拥有独特阅读体会。在阅读过程中，无需严格依照坐着所设定主题开展，可二次品系文本，以便多元化阅读作品主题，促使作品内涵更加丰富，作品意义深化。但是，在日常教学过程中，教师对于教学参考书更加依赖，在解读文学作品时，偏向于标准理解。而出现这种行为的原因主要是因为应付考试，或者传统教学习惯，这就使得学生在学习过程中忘记自我，忽视个人自主理解与真实感受。如，在学习《安恩和奶牛》一课时，讲述老人安恩带奶牛到集市，很多人想买奶牛，但却被安恩拒绝了，是因为安恩是带奶牛散心的。教师在解读文章时，将关爱动物视为主题，提倡动物与人和谐相处，无深入挖掘，浪费有价值选文，固化学生阅读思维。在该文本中深藏者较多主题，为解读文本的魅力。在解读文学作品时，有由表及里，从字里行间品读任务的内心，多层次理解与剖析。教师在阅读教学时，需重视启发学生与个人生活体验、认知经验相结合，创造性、开放性、自主地解读作品[3]。
结语：
在教学过程中，教师需结合教学目标制定阅读计划。在教学过程中，新课改理念需严格落实，并坚持以学为本理念，以学生实际情况出发设计教学活动，确保教学方案具有针对性，紧密结合语文作文教学与课外阅读。教师指导阅读过程中应当为学生创造宽松、足够的阅读环境，采用新型解读方式，刺激学生的思维创造性、活跃性，确保学生能够个性化、有创意地解读文本。
参考文献：
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊,2020,(15):55-56.
[2]杨宏艳.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].文渊（高中版）,2020,(5):347-348.
[3]林惠美.浅谈初中语文教学如何促进学生课外深度阅读[J].考试周刊,2020,(17):55-56.