成小义
湖南省宁远县琵琶学校
摘要：阅读理解力、语言表达能力、和思维的发展能力以及文化感受力被称作小学语文核心素养的四种能力表现。我们在小学语文的课堂上培养学生的核心素养，可以从三个方面进行入手：教学目标、教学内容和教学形态。教师可以在教学目标上采用一课一得的方式进行知识的教授。教师可以在教学内容上，采用“因文而异”的方法教授语文。教师可以在教学形态上，采用丰富多彩的方法教语文。总而言之，本文将在如何小学语文阅读教学中培养学生的核心素养进行主要论述。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
引言
随着素质教育的落实与推进，核心素养逐渐成为了广发教育者关注的重点。小学教育是整个教育阶段的基础，教师在小学阶段既要培养学生的语言表达能力和良好的阅读习惯，还要培养学生的优秀品行和解决问题的能力。下文我们将对培养学生的核心素养途径进行主要的论述。
一、“四力”小学语文核心素养的内涵与特质
（一）阅读理解力
语文学科的基础就是学生的阅读理解力，同时它也是学习各个学科的基础。教师要想提高学生的语文成绩，首先就是要提高学生的阅读理解能力。感知、理解等阅读活动都属于阅读理解力的范围之内，与此同时它还涵盖了六种能力。下面我们来具体说说这六种能力。第一，它是关于文字的辨识与感知的能力以及对文字的认读能力。第二，它是对文章的重要语句或是文章所要表达感情的理解能力。第三，对文学作品的鉴赏能力。第四，对所阅读材料思想内容的把握，以及相应的评价能力。第五，将知识进行迁移到实践中的能力。第六，就是关于朗读、阅读的技巧。其实归根结底，要想提升学生的阅读理解力，首先学生要具有较为丰富的知识材料的储备，还有就是必要的语文知识的储备。这两点因素是提升学生语文阅读理解力的重中之重。
（二）语言表达力
学生的语言表达能力是显示学生语文水平的重要标准，教师必须对其给予重视。语文的表达能力可以分为两个方面，口头的语言表达能力和书面的表达能力。通俗的讲，就是说得好和写的好。说得好，顾名思义，就是通过嘴表达出来。它是指在具体的或是特殊的情境之中，在与人交流和表达的过程之中，能说出符合情景或是符合时宜的话语，使我们的情感完好的表达出来，意思准确。而写得好，则是指在用书面语言交流和表达的过程之中，充分调动自己的语言素养，将自己的语言经验和话语，写的清楚、明了和规范，使其符合语境。
（三）思维发展力
思维发展力，其实是一个新提出的概念。教师可以在小学阶段对学生在阅读、写话和交流的方面去培养学生的语文思维能力，简单的来说，就是可以使用想象或是联想的方法，对周围的事物有自己的认知，以及初步的判断能力，之后通过归纳和概括的方法，培养思维的灵活性和创造性。
（四）文化感受力
我们中国是一个拥有五千年文化的大国，所以作为一名学生我们有义务、也有责任去传习和继承文化，而语文这门学科就是传承文化的重要载体。我们日程生活之中都离不开语言，而语文就是语言的一个集合。语文课程之中有着丰富含义的词语、鲜明的人物形象和传统的思想文化，它可以帮助我们传承中国的传统文化，弘扬我们的核心社会价值观，使学生能够丰富见识的同时，还能理解我们生活的这个世界。文化感受力就是要引导学生体会和感受我们中华名族的传统文化，逐渐养成他们的高尚审美情趣。与此同时，教师也要在语文的教学之中，让学生对祖国的文化产生爱慕和敬畏之情。
另一方面，培养学生在文化方面的洞察力和自己的判断能力。
我们上文提到的语言表达力、思维发展力、文化感受力以及阅读理解力，其实在语文课程中，并不是简单的将它们罗列起来，而是他们四个在语文教学中相辅相成，共同去提高学生的语文素养和语文能力。
二、“三教”：小学语文核心素养发展的策略
（一）在教学目标上，“一课一得”教语文
其实，有关于“一课一得”的理念，早在二十世纪六十年代我国的陶行知老先生就已经提出，那么到底什么是“一课一得”呢？一课，顾名思义就是在一节课中，一得就是在这一节课中你收获了什么，你可以在一节课中掌握一种语文学习方法，明白了一个道理或是理解了一个问题等等，都属于一得。要知道“贪多嚼不烂”虽然我们只在课中学习了一个问题，但是我们却能够很好的吸收这个问题。如果只是一味的，要求数量，不注重质量，必定会导致我们的课堂效率的降低，学习是一个长期积累的过程，只有做到“一课一得”才能课课有收获，学生的语文素养也会逐渐在提高和进步。
（二）在教学内容上，“因文而异”教语文
语文文本类型的不同，在提升学生语文素养上也在发挥着不同的作用。为了能将语言表达力、思维发展力、文化感受力以及阅读理解力落实到位，教师可以根据文本类型的不同，确定教学内容，每节课都能集中精力讲解语文，使不同的文本发挥最大的作用。
学生在小学可以接触到的文本类型，我们可以大致将其划分为四类，即叙事、诗歌、说明文、非连续的文本。因为每种文章的题材不同，导致其教学内容的不同，所以对于上述的四种不同类型的文章，我们要采取不同的方法。
（三）在教学形态上，丰富多样的教语文
因为教学内容的不同，导致我们的教学形态也会有所不同，具体我们可以分为以下的五种形态。第一种就是“经典的赏析课”这类的文章一般都是传承多年的经典文化作品，我们在学习时，应该以感受文化为主。第二种，就是我们所说的“积累背诵课”这类课程是由于我们的教材中具有许多的优美和经典的文章，值得我们背诵下来。第三种，是指“阅读指导课”因为教材中的读写练习占据了全书的很大比例，所以进行阅读指导课成为了必然的选择。第四种就是我们经常说到的“读写结合课”教材中有许多文笔极佳的文章，因此我们我们可以将读写结合，学习其中的写作手法。第五就是引发课题讨论的“专题研讨课”这种类型的课程是由于文章中所涵盖的信息比较多，进行专题的研讨可以帮助学生扩宽知识视野，提升自己的认识。
三、总结
综上所述，上文我们说道的四力即阅读理解力、语言表达力、思维发展力以及文化感受力，都力图帮助学生提高自身的语文修养，从而提高学生的语文能力。
参考文献：
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