邹晓燕
青岛华夏职业学校 266032
摘要：新课程建设是深化学校人才培养模式改革、提高教育教学质量的重要途径，是推进学校专业内涵发展、构建多样化教学模式、完善现代职业教育课程体系的重要举措。青岛华夏职业学校通过整体优化课程机构，挖掘特色课程资源，开发优质教学成果等探索，不断强化学生综合职业能力培养、打造优质专业品牌，形成独具特色的职教人才培养模式，推动了学校专业建设内涵发展。
关键词：课程建设；课程改革；课程运行
加强新课程建设，是深化学校人才培养模式改革、提高教育教学质量的重要途径，是推进学校专业内涵发展、构建多样化教学模式、完善现代职业教育课程体系的重要举措。近年来学校紧紧围绕地方经济结构调整和产业升级对人才培养的新要求，以新课程改革为抓手，实施“343”工程，在课程结构的整体优化，特色课程资源挖掘，优质教学成果开发等方面做了有益的探索，对强化学生综合职业能力培养，提升教师教育力，打造优质专业品牌，形成特色的职教人才培养模式等方面获得了良好成效，推动了学校专业建设内涵发展。
一、做好“三个规划”，科学引领学校新课程改革
1.做好机制规划。学校建立专门的课程改革队伍，分别由学校主要领导、学科带头人、行业企业和社会组织专业人员等组成，准确把握课程改革方向，加强统筹协调，建立切实有效的激励和评价机制，调动特色课程建设团队的积极性、主动性和创造性。学校制定了《青岛华夏职业学校校本课程开发管理办法》、《青岛华夏职业学校选修课管理办法》等，通过建立机制以评促建，加强经费保障，确保新课程改革顺利推进。
2.做好目标规划。学校制定了《青岛华夏职业学校新课程改革实施方案》，确定课程改革阶段性任务和目标，将课程建设与实施纳入学校整体规划之中，突出课程建设在教学中的重要地位，加强督导评估力度，提出了“一个专业组至少建成一门校本特色课程”的具体目标，推动新课程改革的持续开展，促进和带动了学校整体教学质量的提高。
3.做好策略规划。新课程改革要坚持发展性。体现现代教育教学思想，体现教学改革的最新成果，体现先进的教学方法和手段，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，培养学生可持续发展能力，促进学生综合素质的提高。新课程改革要坚持职业性。课程建设充分体现职业教育的特性，以能力为本位，确立“工作过程导向”的课程理念，与企业合作开发新型课程，强调学生在完成工作任务的过程中获得技术实践知识、操作技能和实践经验,培养职业能力，以满足职业需求为课程目标。新课程改革要坚持创新性。特色课程在课程理念与设计、教学模式与方法、课程环境与管理、教育资源整合与利用等实践方面要形成独特的机制与特色，效果显著并具有辐射推广作用。
二、促成“四个结合”，倾力打造校本特色化课程
1.与学生核心职业素养培育紧密结合
学校在推进新课程改革过程中提出：以开齐开足国家规定课程为基础，从学生身心素养、人文素养、职业素养和创新素养培育需要出发，从学校教学资源配置实际出发，精心遴选专业发展必修课程和个性发展选修课程，重构满足学生全面发展、特色发展的，适应行业企业对人才要求的，具有开放性和选择性的特色新课程体系，精准供给，用新课程承载学生发展。
学校精心打造构建促进学生身心素养、人文素养、职业素养和创新素养发展的一体化课程体系。主要架构为：一是身心素养培育课程。主要包括体育、心理健康、安全教育等课程，让学生懂得自我心理保健，保持良好的心理状态和具有健康的体魄，促使其人格健全发展和心理素质全面提高，以适应未来社会发展要求。二是人文素养培育课程。主要包括语文、数学、英语、书法及相关艺术类课程，旨在开拓学生视野，激发学生兴趣，培育学生良好的人文艺术素养。三是职业素养培育课程。主要包括各专业理论及专业实践、职业道德类课程，旨在培养学生正确的职业观、职业道德及扎实的专业基础理论及过硬的专业基本技能。四是创新素养培育课程。主要包括3D打印、视频编辑艺术、手工创意设计等课程，充分发掘学生的创新创造潜能，弘扬学生主体精神，促进学生的个性和谐发展。
2.与企业人才需求紧密结合
学校定期开展企业走访调研。进行专业岗位群与专业岗位调研，了解企业用人机制、专业岗位人才需求和岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作任务、工艺流程、工作能力与素质要求等综合分析，确定本专业面向的职业岗位及岗位能力要求，为特色课程建设方向找准目标，并以此为切入点，参照相关职业资格标准，在课程理念与设计、教学模式与方法、教学评价与管理、教育资源整合与利用等方面形成独特的机制与特色，构建突出专业岗位能力、方法能力和社会能力的特色校本课程体系。
学校每学年邀请企业专家参与学校人才培养方案的修订。由企业专家结合行业企业经营管理的实际，对学校各专业的人才培养定位、培养目标、课程设置等提出合理化建议，学校各专业教研组依据企业专家意见，及时调整课程及教学内容。及时引入新知识、新技术、新工艺、新方法，形成具有一定特色的课程结构和内容，使学校的课程设置、所培养出的学生，能够最大限度的实现与社会需求的无缝对接。
企业参与所有专业核心课程建设。学校目前财经、商贸、服装艺术三大专业群，每个专业群均有多门课程由企业专家积极参与，部分专家成为学校校本课程的核心建设成员。企业专家参与到课程建设中极好的实现了岗位能力与课程模块的一致性、课程内容与社会需求的一致性、校内实训与岗位工作的一致性、校内课程考核与岗位技能考核的一致性、学校管理与企业管理的一致性。
如我校的市级精品课程《银行柜员对私业务》，由交通银行相关分行的副行长直接参与，课程内容完全与银行的实际岗位结合，学校专业教研组在专家的指导下还制定了银行岗位分岗实训任务书，真正实现了校内实训与岗位工作的高度一致性。青岛市跨境电商协会、恒信工程造价咨询有限公司的部分专家还分别参与了学校《寻声叩门跨境电商》、《BIM基础》等现代学徒制校本特色课程的建设。
3.与国规课程校本化紧密结合
国规省规课程的标准是规范统一的，但并没有框定限制师生的最大选择范围及成就的标准。为此，在开齐开足国规省规课程的基础上，学校根据师生的具体情况、专业的突出特色，来细化课程标准、优化课程资源、拓展课程内容，对原有的课程进行适度有效的二次开发。开发过程主要从三个方面进行：一是对课程目标进一步细化，二是对课程内容进行补充延展，三是将课程内容与专业特色有机结合，四是改进适合的教学方式和评价方式。在这一思想的指导下学校建设了多门国规省规教材的延展课程，如《阅读》、《演讲与朗诵》、《校园戏剧》、《经济生活实用数学》、《职场英语》等课程。这些课程不仅成为国规省规课程的有益补充，还为学生多维纵向提升、综合职业素养的培育发挥了积极重要的作用。
4.与中高职一体化课程建设紧密结合
课程衔接是中高职有效衔接的重要切入点，“建立健全职业教育课程衔接体系”也是国家中长期教育改革发展规划纲要中提出的具体要求。同时随着我校专业建设的不断升级、办学层次的不断丰富，3+4专本衔接，3.2连读、五年一贯制中高职衔接专业，越来越成为学校学历教育的主体。为此，学校密切与高职院校的联系，就接续专业的人才培养目标、系统设计、课程开发和教材建设、课程内容与结构等的统筹规划，成为学校合理规划教学资源，保障教学实效最大化的必然。学校与对口高校建立了互访调研制度，分管教学领导、相关专业教研组与院系专业教师定期教研，主要针对课程结构、课程内容进行调研，准确定位各自学段的培养目标、整合交叉的内容、删减重复的内容，同时达到课程开设的层级合理、不脱节断层，且能优势互补，确保中高职课程衔接的科学合理顺畅，共同服务于学生的职业发展。
三、牢固“三个支撑”，创建课程运行良好环境
1.以“合作能力生成”课堂教学模式改革为支撑
学校在课程建设带动下不断丰富“合作能力生成”课堂教学模式的内涵，结合行业标准、课程特点、专业特点、学生特点，进行专业特色鲜明的课堂教学模式再改革，赋予“合作能力生成”课堂教学模式新的生命力。学校的每个教研组均推出了“理论支持强、实践效果好、创新水平高、师生受益大”的成熟模式共11项。“任务驱动、小组合作、学生主讲”、“多边活动五步教学模式”、“情智共生五环教学法”等受到学生欢迎，课堂教学时效得到极大增强，对课程改革的实施起到了良好的支撑作用。
2.以“信息化教学手段应用”为支撑
为进一步提升课程实施的时效性，学校高度重视信息化教学水平的提升。一是近年来通过校企合作引进了大量专业实训教学软件。学校耗费近200万元打造了山东省中职学校唯一的VBSE财商实训平台，为会计专业职业能力的提升起到了事半功倍的作用。二是学校加强了对教师信息化教学技能的培训。组织了浙江大学、东北师大的高端培训、聘请在全国信息化比赛中获得一等奖的优秀一线专家为老师们讲座。三是学校连续三年组织全员信息化教学比赛，重视信息化教学手段的普及应用。在历次青岛市信息化教学比赛中，学校教师均名列前茅。
3.以“多元教学评价改革”为支撑
近年来学校在多门学科，开展多元教学评价改革。评价目标多元，既注重学生知识与技能的掌握，又体现他们在过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。评价方式多样，定量与定性相结合；笔试、口试与实际操作相结合；过程性评价与终结性评价相结合。评价功能正向，强调评价的激励、发展等正面导向功能。学校还引进企业专家参与到部分专业课的考核评价中，每个学科教研组均行成了有特色的评价改革方案。多元评价改革，改变了以往那种只关注学业成绩的单一总结性评价方式，关注每个学生在已有水平上的发展及个性差异，而且通过多元评价体系更是赋予了学生更多课堂管理的权利，真正突出学生的主体地位，学生的学习积极性被充分调动，教学实效得到进一步的凸显。
四、新课程改革成效与努力方向
1.学生主动参与学习的积极性极大提升。在充足的校本特色课程的支持下，学校在三个年级顺利实施个性化全员走班制教学，极大地满足了学生个性化的需求。在课程改革带动下的“合作能力生成”课堂教学模式改革、“多元教学评价”改革，极大地培养了学生的自信心、沟通合作能力、自我学习的能力，促进了学生综合素养的提升。
2.教师的课程开发与实施能力显著提升。实施新课程改革以来，老师们的教学理念不断转变，参与课程建设、教材编写的教师比例达到80%以上。在课程建设的带动下，老师们在课堂教学改革、人才培养模式改革、教学评价改革等方面也进行了一系列有益的尝试。教师的三种能力，即教育科研能力、课程建设能力、课堂教学能力均得到了极大的提升。近三年教师取得各级各类教学成果301项。
3.课程建设成果丰硕。近三年学校建有市级精品课程13门、校级精品课程35门、市级现代学徒制特色课程3门、校本教材32门、已出版发行的校本教材6门、配套建设22门学科的数字化教学资源。各教研组提出基于“合作能力生成”的特色化课堂教学模式11项。
4.学校的教学资源平台应加快完善。学校的教学资源虽然比较丰富，但应加大教学资源共建共享的力度，不仅使教学资源校内共享，还应最大限度的实现与校外教学资源的共享，充分发挥课程改革的良好带动作用。