叶波
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 江苏 苏州 215021）
【摘要】陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。”。按照思维规律，“学起于思，思源于疑”。 有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地指导学生通过质疑来提高自学能力能力，目前，我们大力倡导让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的导演，要让学生通过课堂教学“学会学习”。“疑问引路，指导自学”这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。
【关键词】学会学习；由疑引路；学法指导
“学起于思，思源于疑”。有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地指导学生通过质疑来提高自学能力能力，如果自学后觉得什么都懂，提不出问题，这不是成功的自学。伟大的教育家陶行知十分重视学生自学能力的培养。他所主持的育才学校在解决学生自学动力和毅力、自学方法以及为学生创造自学条件和环境等问题上,都创造和积累了丰富经验。他提倡教师做一个学生思想和求知的引路人，不做一个教书匠。陶行知先生提出的这种教师观正是我们当代教师所应追求的。
陶行知先生改“教授法”为“教学法”;“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”;“教的法子必须根据于学的法子”。他的这些教育思想都启示我们教师应更着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性，创造性。“教是为了不教”，教给学生学会学习，学会生活，学会生存的方法和本领。目前，我们大力倡导让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的导演，要让学生通过课堂教学“学会学习”。为了把这一精神落实到课堂教学中去，本学期，我努力探索，积极尝试，逐步摸索出了一套指导学生自学的方法，在这里简单总结一下。
一、选定课题，熟读教材。
教师在备课之前应熟读教材，以教学大纲为准绳，研读教材，这样才能对教材各部分在课堂教学中处理做到心中有数，从而在备课时才能更好地做到备教材、备教法和备学生实际的统一。备课的第一个环节就是选定课题，首先熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法。
二、精心设计，巧妙设问，努力实现教学目标的问题化。
我们在指导学生自学时，应事先精心设计教案，巧妙设问，努力实现教学目标的问题化，因为要让学生带着问题进课堂，教师首先要带着问题进课堂，能引发学生积极思维的教学目标就是学生学习与创新的起点。
我们在备课中重在研究告诉学生，提出的问题应确实是你心中的不解之惑，通过预习这个环节让学生明白，问题应是从整体上去把握的，应是围绕文章的中心来展开的，应是有自己独特理解的……然后，放手让学生尝试着去提，在学生提问中具体分析哪些该提哪些不该提帮助学生进行总结，提升学生对问题的把握能力。以此循环，螺旋式上升，学生的提问水平自会越来越高，就能一针见血、别具一格。
因此备课中，我们考虑最多的就是对课堂的预设，预设学生会提出哪些问题，这些问题在教学中如何解答。有了这样的环节，学生的自学才是有的放矢的，才是紧张有序的，这样的自学指导也才是在能力培养中兼顾基础知识的创新教育。
三、学法指导，培养学生自我解决问题和阅读课文的能力。
在课堂上，相信学生，放手发动，组织不同程度的学生自主、自觉学习，学生学到的不仅是书本知识，还包括能力的培养和智力的转变，以及学法的积累，因此如何加强学法指导，教会学生如何在学中问，也是集体备课重点关注的。
平时的教学中，我教给学生这样几种自学质疑的方法：第一种方法可以抓文眼质疑。不少课文有文眼，在此处质疑，容易收到理想的效果。如五年级课文《火星——地球的孪生兄弟》，学生提出，作者为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”，带着这样的问题去学习课文，那么学生能自己从课文中找到地球与火星的异同点，并由此开拓兴趣，往课外延伸，寻找更多关于火星的资料。
第二种方法是抓“矛盾”质疑。课文常有一些看似矛盾的语句存在。如学生在自学《轮椅上的霍金》中发现，文章前面交待说：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年。”可是霍金至今依然健在，这是前后矛盾的。此处质疑，把学习引向了深入，那究竟是什么支撑霍金不但顽强地活下去，并且在如此残疾的情况下有这样辉煌的成就呢？学生把握了这个质疑点，就能从文中的字里行间感受到霍金的顽强与他乐观向上的精神。
第三种方法是抓难点质疑。一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。如《青藏高原一株柳》一文的教学，学生能发现既然青藏高原的生存环境如此恶劣，那这株柳树何以生存下来并长得如此壮观？这是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的。
第四种方法是抓表达方式质疑。语文教材文体不同，所用的表达方式也不同，即使同一文体，表达方式也会不同。所以围绕表达方式质疑，也是弄通教材的一条途径，如教《船长》一文，有学生读了有关材料后提出：文中同样描述人物的对话，为什么有的需要有提示语，而这篇课文中，对话简短有力，没有任何语言提示，这就是针对表达方式提出的质疑。除此之外，质疑的方法和途径是很多的，或直接利用课题质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，只要引导得法，学生就能在自学中提出高质量的问题来。
当我们引导学生提出问题后，学生的学习就有了明确的目的性。教师要给学生学习方法的指导，例如阅读课的学习要关注句段，学会找出课文中的关键词，重点句，学会给句子写批注，关注课文中的各种修辞手法，以及它的作用，同时也要要求学生眼到、口到、手到、心到并相互结合利用，这也是自学的关键所在。
在学生自学的过程中，教师要在课堂上巡回以便发现问题及时解决，如学生的观察实验方法不当，思维不对头，有疑难之处教师都要发挥主导作用。巡视，关键在于“视”，在于在走动中发现学生自学中存在的疑难问题，在于给学生及时的点拨、引导、搭桥、铺路。
四、巧妙利用课堂小结，实现带着问题进课堂向带着问题出课堂的转化。
备课中，我重在把握教材的“点”。课堂小结是对一节课的简要归结，从时间、容量考虑都不允许太长、太多。因此课堂小结最重要的是缩短时间、减少容量，这就要突出“点”。让学生明晰要点，难点，重点，这样，长期潜移默化地影响，就能逐步开拓学生的视野，锻炼学生的能力，提高学生的素质。