龚继新
江苏省梁丰高级中学，215600
摘要：学生由于生长环境、教育背景不同，学习能力也有一定的差异。传统教学中，教师多是采用“一刀切”的方式，忽视了学生认知能力、学习能力、智力等方面的差异，导致高中化学学习中出现严重的两极分化现象。这不仅无法满足部分学生的学习需求，还会影响教学效率。本文就学科核心素养的高中化学层次性教学研究展开分析。
关键词：核心素养；高中化学；层次性教学
引言：相较于义务阶段的化学学习，高中阶段的化学知识数量更多，学习起来难度也更大，对学生的核心素养要求也更高。但从目前的教学情况来看，很多教师受到应试教育理念影响，课堂中仍运用单一的教学方式教学。由于没有考虑到学生个体差异化，导致部分优等生掌握知识过于轻松，学困生学习难度则较大。而运用层次性教学，制定更有针对性的教学策略，有效提高课堂效率。
一、因材施教，分层制定教学目标
在核心素养下开展高中化学教学，教师需要根据学生的不同水平来采取层次性教学策略。为了更好的突出教学效果，构建层次分明的课堂，教师应在课前精心设计教学目标，要知道教学目标是教师支配、调节、控制课堂节奏的关键，同样也是教学工作的出发点。分层制定教学目标及活动，各个层次的学生都可以积极、主动的参与到化学学习中[1]。举例来说，在学习苏教版高一化学必修1《人类对原子结构的认识》一课时，教师要课前要通过备课设计难度不同的目标，这样更符合不同学习水平学生的学习需求。并在课堂中采用引导的方式，让学生阅读资料，提出问题，并多与同学交流，通过主动探索学习总结出规律。制定教学目标时教师要先明确教学重难点，并以此为指引制定目标。以本课为例，教学难点时了解质量数与微粒数目的关系，并掌握元素、核素、同位素之间的区别。因此，教师可以将其视为初级教学目标，为了满足优等生的学习需求，还可以设计探究问题，引导学生通过交流和探讨，从原子分类角度对元素、核素、同位素的进行区分。
二、小组合作，促进各个层次学生共同进步
随着素质教育的不断深化，部分教师为了提高教学效率，会在课堂中开展小组合作模式学习。
为了促进学生共同进步，教师在开展小组合作学习时，应融入层次性教学理念，分组前综合考察学生的实际化学水平，并将不同水平的学生分配到一个小组内，从而增强学生的团队意识和自主探究能力。合理利用小组合作教学，可以调动所有学生的积极性，推动其共同进步[2]。举例来说，在学习苏教版高一化学必修1《含硫化合物的性质》一课时，教师可以先利用多媒体展开教学，向学生详细介绍硫及硫化合物的性质，为其建立以化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，更全面的掌握元素与化合物相关知识点。同时，教师还可以将硫酸型酸雨作为素材，来探究二氧化硫的性质。在合理的启发下，让学生小组合作探究，并通过实验的方式来深入了解知识点。在划分小组时，为了调动学困生的学习兴趣，减少优等生的探究压力，教师需要将不同层次的学生安排到同一个小组中，让优等生多照顾学困生，从而实现共同进步。
三、设计难度不同的练习题目，提高解题能力
在教学内容讲解完后，教师可以布置适当的作业或是练习题目，不仅可以进一步巩固化学知识，还可以考察学生对知识的掌握情况。在传统教学中，化学教师多是在课堂中讲解知识点，布置大量习题再逐一讲解，不仅会消耗学生的大量时间，效果也并不明显。为了改变这一情况，教师可以根据学生的差异性设计难度不同的练习题目。举例来说，在学习苏教版高一化学必修1《氯气及氯的化合物》一课时，“氯气及氯的化合物”性质要比之前学习的“钠及其化合物”要更加复杂，尤其是氯气的氧化性、氯气和水及碱的歧化反应，对氧化还原规律的呈现较为明显。同样，对于离子反应规律的呈现也更加突出。课上讲解完知识点后，为了考察学生对化学学习的情况，可以布置一些难度不同的题目。如针对学困生，教师可以布置一些考察性质、特点、化学方程式或是实验现象的基础题目，不仅可以进一步巩固知识，还可以增强其学习的自信心。针对优等生，教师则可以布置研究性较强的题目，如“根据HCl和HClO和碱的反应规律,推测氯气和氢氧化钠、氢氧化钙的反应方程式。”学生需要通过探究和思考，写出HCl和HClO和碱反应的产物；并写出氯气和氢氧化钠、氢氧化钙的反应方程式。
结束语
总的来说，随着素质教育的不断落实，教师也越来越重视培养学生的核心素养。因此，在化学教学中，教师可以实施层次教学法，根据学生的学习能力有针对性的设计教学活动。在课堂中教师需要按照学生的学习能力和综合素质，将其分成不同的层级，并运用多样化教学手段引导其思维发展，有利于全面发展。
参考文献
[1]杨季冬,王后雄.高中化学关键能力的内涵及构成要素研究[J].化学教学,2019,04:3-6+12.
[2]朱鹏飞.我国高中化学学科核心素养研究:理论建构与实践策略[J].化学教学,2019,06:9-14.