范化冰
衢州市巨化第一小学
【摘要】随着时代的发展和教育理念的不断更新，精准教学不再显得冗杂，繁琐的课前学习单数据统计在之江汇教育广场的互动课堂技术支持下可极速完成，这样就能快速精准定位学生的教学起点，教师依据学情有效设计课中教学环节，并通过“在线检测”功能实现课中知识点精准检测和针对性讲解，提高课堂教学效率；课后教师还可以借助平台布置巩固练习，进一步巩固知识点，为下节课的教学提供素材和学情，从而形式一个良性的现代化课堂教学循环模式。本文通过介绍基于之江汇互动课堂的几何课课例，将现代教育技术更好地服务于小学数学课堂的精准教学，从而初步总结形成中高段图形与几何课“三单+互动”精准课堂教学新模式。
【关键词】 精准 三单 之江汇互动课堂 中高段 图形与几何课
一、小学数学图形与几何课教学现状
众所周知，小学数学中高段图形与几何课是老师们比较头疼的一类课，首先它需要强大的教育技术支持才能让学生直观地理解知识点，其次学生的学习起点也参差不齐，老师很难把握教学起点，最后教材图形与几何知识是螺旋上升的，但学生的知识框架构建也不到位。所以图形与几何课教学往往肩负着“回顾与整理，系统与发展”的特殊功能，在相对独立的数学知识板块教学中起着不可替代的作用。
二、基于移动终端环境下的互动课堂教学在小学教学中得以推广和使用
之江汇教育广场是我国主推的教师教育平台，其中的互动课堂软件也慢慢在移动终端设备的支持下不断得到推广和使用，之江汇教育广场的使用率在我省都是极高的，也是我省主推的现代教育平台，因此有效地利用好这一平台可以大大提高教师的教学效果和学生的学习效率。
教师能依托平台大数据分析实现教学起点的定位、通过互动课堂的授课实现课前、课中、课后的多维互动，从而了解学生学情。学生利用APP的多项功能实现课前预习、课中互动、课后巩固，并能通实时数据反馈了解到学习情况，有效提高了学习效率。
三、“精准”教学可以大大提升教师教与学生学的效率
基于教育技术的不断发展，精准教学不再显得冗杂：繁琐的课前学习单数据统计在之江汇教育广场的技术支持下可以极速完成，这样就能快速精准定位学生的教学起点，教师依据学情有效设计课中教学环节，并通过“在线检测”功能实现课中知识点精准检测和针对性讲解，提高课堂教学效率；课后教师还可以借助平台布置巩固练习，进一步巩固知识点，为下节课的教学提供素材和学情，从而形式一个良性的教学循环模式(如图）。
四、“三单检测+实时互动”——小学数学中高段图形与几何课精准教学课堂新模式
笔者就以小学数学五年级上册图形几何课《轴对称的再认识》为例，阐释“三单检测+实时互动”小学数学中高段图形与几何课精准教学课堂新模式各阶段的教与学的活动及效果。
1.课前前测：依托大数据背景，确定学生的起点
笔者在课前有意识地将易混淆的概念问题设计到前测单中，并在课前提供之江汇教育广场布置学生自主完成前测单。
效果：在课前活动中，教师派发前测单，依托大数据背景，通过之江汇教育平台推送给学生，再结合学生反馈情况精准定位，了解学情。最后结合本节课的教学内容和学生学情确定了教学目标，并根据学生课前导学中的易错点找到了教学的重点和难点。
2.课中复习：实时在线检测，掌握教学情况
“三单+互动”图形几何课精准教学课堂模式的主要交流阶段便是课中的教学活动。课中的教学活动主要分四个板块开展：合作分享；课中检测；课堂拓展；课堂总结。
2.1导学错题引热议，多维互动显智慧
教师首先让学生通过小组讨论总结判定轴对称图形的方法。
接着在分享环节时充分利用学生前测的结果开展教学。
通过反馈数据，学生很快发现自己对平行四边形是否为轴对称图形有争议，于是笔者引导学生在移动终端上观察平行四边形沿着四条不同方向分割线对折的动态效果，学生立即直观感受到：虽然平行四边形可以被分割成两个完全相同的图形，但它的确不是轴对称图形，因为无论怎样对折，它都不能完全重合。
接着笔者又让学生在逐步在画图中感悟：首先请学生画出正方形和等腰梯形的对称轴，让学生初步认识到有些轴对称图形只有一条对称轴，而有些轴对称图形有多条对称轴，而且不同的梯形对称轴的条数也不相同。学生掌握了方法后再画出其他基本图形的对称轴就变得不那么困难了。
特别值得一提的是本环节中，笔者利用了之江汇的互动课堂进行教学，其中的计时器、随机抽人、小组评价等功能在小组合作时生动有效地组织了学生小组讨论的过程，把握了教学节奏，真正实现了教学公平和互动交流。在分享交流时，笔者还借助“随堂拍照”“聚光灯”等功能帮助学生更快地总结对称轴的画法。
2.2实时检测看效果，调整方案重突破
笔者在这一环节通过在线检测的习题反馈及时了解学生对称轴画法的掌握情况，及时调整教学侧重点，让学生在选择方法时体会到对折后完全重合的真正含义。接着借助“在线检测”“批注”等功能对检测题的错题进行分析，突出教学重点。
2.3习题拓展变中练，分层教学重策略
课堂拓展时，笔者设计了分层习题，一变：首先笔者把基本图形变成了组合图形，让学生通过找它们的对称轴再次体会对称轴的本质特征，并依据检测情况有侧重点地进行分析讲评，突破教学重点。二变：笔者接着让学生利用对轴对称图形的理解在移动终端上自主动手创造或者绘制轴对称图形，无形中培养了学生的应用意识和创新意识，从而突破了教学难点。三变：教师借助学生的素材实时展示，重在通过顺向和逆向的猜去考查学生对轴对称图形和对称轴本质特征的理解情况。从原先画基本图形的对称轴到画一些组合图形的对称轴，再从组合图形到创造轴对称图形，从不同层次和要求巩固学生对轴对称图形认识和对称轴的画法，从而突破教学重点。
2.4自主整理善思考，思维导图助总结
最后的课堂总结中，笔者鼓励学生利用移动终端上的软件绘制思维导图，并同步上传到之江汇教育广场，为以后的几何图形教学提供丰富的素材。
3.课后拓展：自主设计图案，实现承上启下
在课后作业布置时笔者注重培养学生的画图能力，让学生将自己课中设计好的轴对称图形画到方格纸中，即起到了承上启下的作用，又为确定下一节课的教学起点提供了精准依据。
五、“三单+互动”的图形几何课——分时段检测，促精准教学
回顾这节课，“三单+互动”的精准课堂教学模式真正让数学化抽象为直观，这样的课堂依托大数据背景，在课前、课中和课后都实时动态地抓准学生的学情，而学生利用移动终端主动参与课堂，实时互动，更点燃了学生的创作激情。
这节课是以之江汇教育广场的互动课堂软件做支持贯穿始终，在现代化教学技术的辅助下真正用数字化诠释了数学课堂的精准性。笔者从中获得了一种策略：基于移动终端大数据背景，探寻了“导学——分享——互动——拓展——构建”的“三单+互动”精准课堂教学模式；亲历了一种过程：在实时交互和操作实践中学习；学会一种眼光：用创新发展的眼光看待学生。
信息技术可以支撑教学，服务教学。而在此基础上探寻的“三单+互动”的图形几何课精准课堂教学模式更给我们带来惊喜和启迪，这样的图形几何课更有趣、更直观、更灵动！