陈运
广东省广州市从化区龙潭中学，广东省广州市 510000
摘要：小组合作学习模式在中学学科教学中具有极高实践价值，目前基于小组合作的教学模式也得以丰富，例如像学案导学+小组合作课堂教学模式就具有一定普适性。它建立了科学合理的学习小组与评价体系，在探究小组合作学习有效方法与途径方面颇有见地。本文中希望以初中化学教学为例，探索了其“学案导学+小组合作”的教学管理与评价模式，创新提升初中化学教学质量。
关键词：初中化学；小组合作；学案导学；教学管理；教学评价
初中生生性聪明、活泼好动、善于表现，所以学科教学中应该合理利用他们的这些优点，例如可建立小组合作教学模式，配合学案导学为初中生打造可享受快乐的生动课堂，确保初中生快乐学习，并学以致用。
一、“学案导学+小组合作”教学模式的基本概述
小组合作与学案导学都是当前国内中小学比较常用的创新教学模式，它们各自优势明显，如果二者融合起来则可发挥巨大优势，加速推进教学进程。
首先是小组合作教学模式，该教学模式比较常见，它的基本流程如下：
小组组建→小组建设→小组记录→小组规范→小组评价→评价结果运用
小组合作学习的关键核心在于合作，它在鼓励学生独立思考的基础之上建立合作团队，主要培养学生的合作精神与共同进退思想。而在小组中，学生分工明确但可能水平有所差异，这就遵循了“组内异化”的基本原则，即教师专门建设了这种小组成员能力曲线，让能力突出的学生能够帮扶能力较差的学生，形成带动互补。而小组外部则遵循“组外同化”基本原则，如此分配可保证班级内小组成员能力水平相当，确保小组合作学习模式顺利推进，令优等生、差等生都能共同发展进步。
其次是学案导学教学模式，该模式中的核心点在于“导”，它不但要导生，更要导学，教师则要发挥导师作用，体现导教功能。在学案导学过程中，学生要学会自主、合作、探究、交流，在这一些教学过程中展示、反馈学习活动内容，达到“学”的最优化。而以学定教、以教导学则是教师所追求的终极目标。总体来说，“学案导学”是将学案作为载体的，它在追求导学方法方面强调学生为主体，确保师生共同合作完成教学任务，呈现有效教学模式。
“学案导学+小组合作”混合教学模式特别重视导学，特别是在融入小组合作理念后它就更加弱化了教师的“导教”功能，它所建立的不再是学生个体自主学习模式，而是一种基于学案的合作互助学习模式，它所培养的是初中生的学习习惯与学习能力，建立指导与引导双重功效教学体系。
一、初中化学“学案导学+小组合作”教学案例分析
在初中化学“学案导学+小组合作”教学模式中，教师主要为学生呈现两种学案，猜想假设学案以及探究学案。两种学案都希望通过设计提出问题来引导学生小组合作，顺利推进教学进程，体现初中化学教学实效价值，下文主要结合这两点展开论述，设计“学案导学+小组合作”教学案例。
（一）基于猜想假设建立应用初中化学“学案导学+小组合作”教学模式
1教学实施
化学实验教学过程要讲求科学探究性，当教师提出问题后可以围绕猜想假设来为教学过程分类分层次，通过不同题目来锻炼学生对问题的猜想假设能力。在该过程中，教师还要为学生建立小组，指导他们在化学学习过程大胆猜想、假设、发现知识问题并敢于突破。
在学案导学过程中，教师就为学生设计诸多问题、建立学案、同时为学生给出假设案例，给予学生一定的猜想空间，让他们结合自身理解来猜想问题、解决问题。
比如说，教师就为学生建立了以“膨化食品”为主题的学案（参考人教版初中化学九年级上册《探究气体成分》）这一学案内容与学生生活接近，易于被学生所接受，因为初中生日常生活中经常会接触膨化食品，比如说各种薯片、茶叶等等。在课堂上，教师就为学生展示了一包薯片，并告诉学生薯片之所以被称之为膨化食品，一方面是因为它的包装是真空充气的，这是为了防止食品变质或者被挤压破碎，失去其应有脆感。此时教师就提出学案问题：“充入食品包装的气体是什么？”为了丰富学案，教师还列出了生活中真空包装的产品，例如被褥、肉类等等，目的就是更加生活化的引导学生进入学案，并确保学案真正起到导学作用。在学案导学环节过后，教师要为学生分组，鼓励学生在组内畅所欲言，共同讨论各种生活中出现过的膨化商品。在小组中，学生进入猜想假设与验证阶段。在猜想假设过程中，教师应该引导学生猜想自己生活中的或者自己熟悉的化学物质，激发他们深度探析问题的兴趣，同时懂得猜想配合后期验证进而形成完整的推理过程，而组内学生之间也要形成相互配合、相互提醒、共同为讨论结果报告的提出而努力思考。在该题目猜想过程中，教师应该引导学生牢牢把握题目中“防止食物变质和被挤压压碎”这一描述气体的基本要点，引导学生通过化学性质来初步判断该气体为N2，即膨化食品所采用的是充氮包装。因为N2属于惰性气体，它能够杜绝包装内部O2的存在，且它不会与包装中的食品发生任何化学反应，这样能够确保食品不会轻易变质。而且N2的成本偏低，也比较适合用来作为膨化食品的充包气体起到保护作用，这也符合“防止食物被挤压压碎”条件。
2教学评价
上述基于探究性的猜想假设问题从本质上来看非常生活化，是学生日常中常常接触但却并不一定知道原理的事物，这其中与生活化学案导学教学模式关系重大，但关键在于小组合作。教师在教学后可评价学生之间共同讨论结果，特别是对自己生活中所见到的各种与膨化食品、真空包装有关的事物进行评价，形成生生互评。这些评价过程它在一定程度上激发了学生的学习兴趣，整个教学环节在猜想建设过程中推进，教学效果突出。教师通过探究式化学教学的方法来指引学生共同合作了解这一化学真相，借此机会让学生更加了解N2这样一种惰性气体的基本性质和功能效用，取得了一举两得的教学效果[1]。
（二）基于探究方案建立初中化学“学案导学+小组合作”教学模式
1教学实施
探究方案教学设计非常考察教师的信息分析能力，教师需要在特定情景中正确合理选择、加工与展开化学实验教学，并提取它其中所蕴含的有价值信息，结合信息内容来实现教学设计，鼓励学生独立设计或合作设计简单的化学实验方案，形成他们良好的化学合作探究实验学习能力。
例如教师可为学生首先分组，然后再进行学案导学。在学案中教师就引导学生分析问题“可燃物质燃烧的剧烈程度主要取决于哪些因素？”（参考人教版初中化学九年级上册《探究气体成分》）。问题提出后，教师让每组学生做出假设。有些小组认为应该取决于氧气的浓度、有些小组则认为取决于可燃物与氧气的接触面积，基于不同的假设展开实验操作，教师就可以引导每一组学生分析并写出自己认为正确合理的实验报告，报告中分别列出假设内容、实验内容、预期现象以及结论。
2教学评价
该题目开放性较大，在评价教学过程中，教师会客观评价学生所选择的不同角度探究性研究内容，并提出评价结果，确保化学实验对象范围也可以相当宽泛。小组也可以将氧气与其它化学物质一起接触燃烧，自己创造学案，引导自己深入学案进行学习，并得到不同的化学现象和结论，当可燃物与O2接触面积越大时，燃烧就越剧烈[2]。
总结：
综上所述，初中化学在构建“学案导学+小组合作”教学模式方面特别注重教学假设与引导，希望初中生能够齐心协力共同参与到学案问题研究过程中，在教师导学引导中学习、理解、应用化学知识。
参考文献：
[1]马英旭. 小组合作与学案导学在高中数学课堂的应用[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020(6):19-19.
[2]刘鹏. 学案导学法在初中化学教学中的运用[J]. 科普童话, 2019, 000(019):P.79-79.