王芝
青岛市崂山区第三中学 266101
摘要：作为一名一线教师，我非常理解自主学习对学生的重要性。但迫于中考的压力和有限的课时，课堂往往会形成以老师讲解为主，而学生只能被动去学。这样就形成学生能听懂，但不会做题的局面。学生的学习以死记硬背为主，缺乏自己的思想。解决问题能力较差。长此以往也使厌学的学生不断增多。这些现象的出现主要原因在于：课堂教学模式单一，缺乏趣味性，学生相互交流机会少，缺乏展示自己的平台。课后作业机械性太强，缺乏灵活度，书面作业多，实践作业少。教学方式过于传统，学生机械抄写、死记硬背、疲于应付、缺乏学习激情的学习局面。
关键词：兴趣 自主学习 探究实验
一、激发学生兴趣、培养学习意识
学生对一门学科的学习动力，不仅来源于他们对这门学科的热爱和强烈的探究欲。同时也要求老师能通过教学焕发学生对本学科的学习热情。俗话说“亲其师，信其道。”学生对老师的教学风格的喜爱，也是他们喜欢这门学科的一种途径。我认为培养学生的兴趣可以从以下几方面入手。
1.发挥学科优势，充分利用实验
有明显现象的实验有助于吸引学生的注意力，因此我在教学中充分抓住一些实验现象明显、给学生感官带来强烈刺激的典型实验来激发学生的兴趣。如：在讲授“奇妙的化学”时，在海阔天空的谈论了“五彩缤纷的焰火”、“神秘的烟雾弹”、“丰富多彩的石油产品”后，我及时补充了“镁条的燃烧”、 “自制汽水” 、“水中花园”等趣味实验，让学生认识到生活与化学密切相关，激发他们学化学的动机，增强他们的求知欲。
学生不仅对老师的演示实验感兴趣，他们更喜欢自己动手实验，因此对教材中涉及到的8个实验，如：实验基本操作、配制一定溶质质量分数的溶液、氧气的实验室制取与性质、探究燃烧的条件等，我都是让学生到实验室去进行分组实验。通过分组实验，融入学科素养，增强学生动手能力。避免了学生对知识的死记硬背，而是形成一种直观认识。既突破了学习的重点，也突破了学习的难点 。通过实验教学也培养了学生严谨的学习态度和实事求是的思想，增强了学生间的合作意识，通过学生对实验现象和结论的交流与分享，帮助学生解答疑惑。
2.创设课堂情境，强化学生的参与意识
教学情境的创设要以激发学生的学习兴趣为前提，学习兴趣高的同学必然在课堂中会表现出较高的学习积极性和学习热情，他们在课堂中的参与度极高，最终可以取得很好的学习效果。 化学来源于生活，因此，教学情境的创设可以从生活入手，让他们感受到化学就在身边。例如：学习《酸碱中和反应》时，就可以列举：生活中被蚊虫叮咬的地方会奇痒难忍，这时候家长会给我们抹一些牙膏，症状就会减轻，这是为什么呢？学习《金属的化学性质》时， 可以举例：黄铜在外观上与黄金非常相似，用肉眼是无法区别的，一些不法商贩会用黄铜来冒称黄金，专家是如何来鉴别的呢？另外，也可以利用学生感兴趣的一些新闻或电影等来来创设情境。如在学习《水的分解》一节中，设计了这样的情境：曾经在印度拉马德里斯海港的水域里，一阵飓风过后，海面上出现红浪滚滚的通天大火，让人非常害怕和不解。你想知道其中的奥秘吗？把学生带进神奇的化学课堂。
2.充分利用课后兴趣小组激发学习兴趣
学生的学习不能仅靠一时的激情和短暂的兴趣，还应该培养他们的集体荣誉感和责任心。这样才能持之以恒。如：在探究“导致钢铁锈蚀的因素”的实验中，因为该实验不能在课堂完成，所以，我让课外化学活动小组的同学来完成该实验。我们先一起设计了四组不同的实验方案。（第一种方案是：取三支干燥的试管，第一支试管将洁净的铁钉完全浸没在蒸馏水中，第二支试管将洁净的铁钉放在干燥的空气中，第三支试管将铁钉一半浸没在水中，一半在空气中。第二种方案是：将细铁丝在火柴杆上绕城螺旋状，然后伸到试管底部，将试管固定在铁架台上试管口朝下浸没在盛满水的烧杯中。第三种方案是：取一小块用酸洗过的铁片，再用盐水浸泡一下，放入具支试管中。第四种方案是：两支试管，一只沾有铁屑，另一只没沾铁屑，倒放于有水的烧杯里的观察。）然后由实验室提供给学生器材，学生每天作观察并记录，学生兴致很高，很有成就感，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效果。
二、 积极鼓励、培养主动学习态度
积极主动的学习态度决定学生的学习能力和学习高度，新的课程改革特别注重学生能力的培养，化学教学则更具备这方面的优势，在教学中可以利用实验探究，让学生主动总结出探究的一般环节，在探究中积极与同学分工合作，对不同现象或结论能主动交流，最后做出正确评价。如：在探究“化学反应前后物质的质量有无变化”时我先提问学生一些曾经学过的化学变化。让学生结合生活实际想一想：化学反应前后物质的总质量会发生怎样的变化？要想验证你的猜测是否正确，有哪些问题必须思考哪？然后请同学们分组讨论。同学们经过讨论后认为：首先应该选择一个容易发生的化学反应作为研究对象，然后确定实验装置，还要知道该装置用到哪些仪器？反应前后物质的总质量是否容易测得？需要什么仪器？另外要设计好实验方案、记录好实验现象等。经过一番激烈的讨论后，我并不急于发表我的观点，而是让他们通过实验来验证到底自己的观点是否正确。学生热情高涨，都想通过实验验证自己的观点是正确的。结果在汇报实验结果是有的同学却发现反应前后物质的总质量不相等 ，这时，我就让该组同学把他们的实验装置首先展示给其他同学，然后大家一起帮忙找原因，原来是有的反应生成了气体，而他们没有收集起来，那怎么办哪？真是“一石激起千层浪”，不过问题马上就解决了，有的同学说“找一个新塑料袋把整个容器套起来”，有的说“在容器口上套一个气球”……而我这样设计的目的也正是利用学生之间的这种思维的碰撞交流，完善自己对该知识的认识，既激发学生思维。又强化了知识。
三、利用探究实验，培养学生的创新思维
通过实验探究，既培养学生的实验操作技能，也掌握了化学知识，实验方案的设计与交流反思提升了学生的学科素养、严谨的科学态度和实事求是的思想。学生在不断的实验和交流中碰撞出对化学实验的热爱和探究欲望。对培养学生的创新意识和创新思维起着积极的作用。如：在探究学生熟悉的“二氧化碳的性质”时学生对“二氧化碳能溶与水”的性质就设计了许多不同的方案（方案一：向集满CO2的矿泉水瓶中加入少量的水，看到瓶子变瘪；方案二：向集满CO2的集气瓶中倒入少量的水，盖好毛玻片，振荡，然后将集气瓶倒过来松开手，毛玻片掉不下来等等）对于各种不同的方案我都及时加以表扬，调动学生的创新积极性和主动性。这是教师的讲授所无法替代的。
四、开展课外活动，展现创新成果
学生学习的主动性还体现在他们积极参加一些课后的研究性学习。教师也应当在不同的层面发起一些课外活动来激发学生的学习热情，如在班级中展开思维导图制作，化学板报设计、化学魔术表演等。在学校层面发起用废旧物品自制化学仪器、 家庭小实验、化学竞赛、社会调查等。还可以积极参与环境调查并撰写报告，撰写研究性学习论文，设计创新实验等。既拓宽了学生的知识面又充分展示了学生的创新才华。
总之，培养学生的自主学习能力是学生教育中的必备环节，需要家庭、学校和老师的通力合作，从不同角度给学生创造条件，改变传统教学的模式，充分激发他们主动学习的意识。 这样才能收到较好的效果。