朱琳
景德镇市浮梁县第一中学
【摘要】：教学模式是教师教学参考的框架，但教学模式不是一尘不变的，他随着教学条件、教学内容的变化而变化。在疫情期间，由于复学的困难，展开线上教学，微课堂的出现，让美术教学有了新的面貌。本文以《陶瓷装饰纹样》的微课为例，从微课内容的选择、制作，以及学生对微课的反馈进行分析，从而探索高中美术教学模式的创新与变革，力求在今后的教学实践中找寻更好的发展。
【关键词】：高中美术教学 模式 创新
【引言】：突如其来的新冠疫情，让原本正常有序的课堂教学活动受到了前所未有的阻碍。教育部及时发起了“停课不停学”的号召。各地各学校充分响应，发挥网络优势，线上教学迅速成为一种新的教学方式并流行开来。笔者作为一线高中美术教师，充分利用各类网络资源，以录制微课的方式开展线上教学，并由此引发了关于教学模式的新思考。
【正文】
1高中美术教学模式
关于教学模式，在教育词典中对它有明确的定义：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。传统的高中美术课堂大致可分为三大教学模式：“欣赏·认知”模式、“评述·判断”模式和“创作·表达”模式。在进行必修课本《美术鉴赏》的课堂教学时，一般选用“欣赏·认知”模式，培养学生感知艺术作品的能力，鼓励在其欣赏过程中去观察和体会作品中蕴含的基本美术语言，力求达到以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养的美育目的。但由于高中学生与其他低年级学生不同，他们课业压力重，面临高考挑战，所以花费在美术学习的时间与精力是相对较少的。同时从高中学生的心理上来说，处于青春期心理危机阶段，学习动机相对较弱。基于上述学生学情，如何吸引学生积极参与、主动学习是该阶段老师面临的普遍挑战。
2线上教学模式
一场突如其来的疫情阻断了莘莘学子们返校的道路，但阻断不了学生们求知的欲望和教师教书育人的初心。为响应教育部“停课不停学”的号召，线上教学应运而生，这对教师而言是新的挑战，也是夯实专业素养的新起点。
2.1美术微课的教师创作
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。初次接触线上教学，许多老师对线上教学充满困惑，线上教学如何进行？网络课程如何录制？既是对教师信息化素养的“大练兵”，也是对其专业教学能力的“大练兵”。一节录制成功的微课，需要几个班的学生一起观看，甚至一个区一个市的学生反复播放。对教师而言录制好一堂微课就像是一次大型的公开课，从备课内容的选择到课件的制作，甚至到讲课语言的调度都需要分外认真。
首先在微课内容的选择上，景德镇以瓷闻名于世，景德镇的孩子对于陶瓷可以说既熟悉又陌生，熟悉在于他们生活处处有陶瓷，而陌生在于他们对陶瓷缺乏深入的了解，所以笔者选择以陶瓷为切入点，结合疫情期间人与动物关系的讨论，确定以《陶瓷装饰纹样——蝙蝠纹》为题展开教学。紧接着制作课件，美术作为一门视觉艺术，课件的制作尤为重要，这也是吸引学生的关键。于是笔者花了大量的时间，寻找优质的图片、视频资源以及相适应的背景音乐。同时为了整合效果的突出，在PPT（PowerPoint）的版面设计，以及PPT（PowerPoint）动画上都进行了大量的调整，最终呈现出比较满意的效果。之后是语言的部分，为了保障学生学习精力，微课的时长需要压缩到10-15分钟，所以内容要精练、语言要精简，需要改掉平时一些不必要的口语习惯。最后用云课堂进行录制，把声音和PPT（PowerPoint）画面相适配，并进行视频剪辑。该阶段录制时出现了许多困难，比如录制时面对话筒的紧张而导致语言不够流畅，比如外界噪音被录入课堂，还有偶尔电脑上冒出的小广告等等。经过几十遍的更改才达到最终效果。
2.2美术微课的学生反馈
微课播放之后，学生的反馈尤为重要，以景德镇市浮梁县第一中学4个班学生为调查对象，对《陶瓷装饰纹样》微课进行问卷调查分析。
通过调查问卷的好感度调查表明，学生对于微课的好感度高于传统课堂教学。微课的形式能够激发学生对课程的兴趣，以非常直观方式展示课程内容，吸引学生的注意力。
通过上述两个问题数据统计，发现学生对陶瓷装饰方面的知识是比较匮乏的，但抱有较为强烈的好奇心和求知欲，需要老师的适当引导。
学生希望在微课中加入互动的环节，能够与老师进行双向交流，最后在作业环节学生表现出对利用网络、借助平板手机电脑完成美术作业的渴望。
3基于微课启发下的教学模式初探
录制微课的经历带给笔者很多新思考，也对现阶段线上教学模式有了新的认识。与传统课堂教学相比，线上教学有独特的优越性，课程内容丰富多样，可反复观看，不受上课地点的限制，但现阶段线上教学主要以“智育”为主，“美育”的课程资源开发和网络平台支撑还不够完善，学生希望的课堂互动，以微课的形式难以实现。用以完成美术课堂作业的软件也相对匮乏。线上教学模式在交互性和探究性上仍显不足。
3.1“线上＋线下”模式
针对上述问题，笔者认为可以采取线上与线下相结合的模式，在线上教学模式中，首当其冲需要对教师进行专业的线上教学培训，提升教师的信息化素养和教学能力。再依托优质的网络平台，进行资源整合，增加个性化选择，让学生对课程内容有自主选择的权利，同时针对美术学科的特色，可与各大博物馆合作，以数字博物馆的形式丰富学生的审美认知。在有条件的情况下，可加入AR（Augmented Reality）、VR（Virtual Reality）等虚拟现实技术，增强学生的体验感。而在线下课堂教学中，依据各地的教育实力，采取不同的授课方式，改变传统侧重老师讲学生听的授课模式，以学生为主体，进行互动式教学。并根据之前学生线上学习的知识，先学后教，以学定教，从而打造一种高效的课堂模式。
3.2“线上＋户外”模式
基于美术教学的特殊性，户外教学模式非常适合高中学生体验实践课程，以景德镇为例，景德镇拥有得天独厚的陶瓷资源，从泥土到成瓷有一条完整的产业链，当学生在线上学习了陶瓷相关知识，就可以通过户外学习，去往陶瓷基地进行实地考察，同时体验陶艺、拉坯、陶瓷绘画等不同项目，在实践中加深认识。只有把所知所学运用于实践，才能最大限度的满足学生学习的需求，满足学生对知识的渴望。
“师者如舟，千里不殆”教学模式改革创新永远在路上，需要无数教育工作者用行动去诠释。用行动去不断的探索、实践。
【参考文献】：
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浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J]. 张亭亭. 美术教育研究. 2013(12)
高中美术欣赏课的教改探索[J]. 郭振仁. 艺术科技. 2019(07)
基于素质优化的美术欣赏课教育功能[J]. 车哲敏. 美与时代(中). 2019(09)
19ZXYB018 《智慧课堂支持下美术课新型教学方法建构的探究》