王俊
湖北省孝感市工业学校 432000
一、前言
核心素养是学生通过学习与实践逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。2020年3月教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准》中明确提出，培养学生的核心素养是中职英语课堂教学改革的重点，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。
二、中职英语教学中制约学生核心素养培养的突出问题
（一）重知识讲授，轻能力培养
中职英语教学的基本任务是进一步激发学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，部分教师在组织教学时一直沿用“灌输指导”的教学方法，要求学生盲目完成学习任务、针对教材内容的介绍枯燥而单一，导致教学效果越来越差，互动效果差强人意；还有一部分教师受传统教学思维的影响，并不关注学生职业能力是否提高，知识体系是否完善，学生在整个教学活动中只是“知识的被动接受者”。新时期应有新思路，英语教师教学思路的多元化转变势在必行。
（二）重专业学习，轻基础夯实
笔者通过调研发现，中职学生的英语基础水平相较于其他课程更为薄弱，存在学习主动性不强、学习能力较弱等情况，同时，选择中职学校就读的学生大都认为掌握过硬的专业知识和专业技能才是最重要的“生存之本”，普遍认为英语学习的重要性不大，而且没有参与课堂的主动性，英语学习思维活跃度不够、认知水平提升度不够，职业发展阻力重重。
英语教学不仅仅是为了获得英语学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。因此，中职英语教师需要对传统教学进行反思，探索与研究如何在日常课堂教学中渗透英语学科核心素养的培养。
三、新课标下中职英语教学加强学生核心素养培养的举措
（一）尊重学生主体，活跃课堂氛围
作为教学理念的实施者，中职英语教师必须转变传统的教学观念，落实立德树人根本任务，发展和提升学生学科核心素养，始终贯彻“职业能力”培养的目标，尊重学生的主体地位，既要关注全体学生的真实需求，又要尊重学生的个体差异，在教学活动设计上多钻研，在良好学习氛围的营造上多创新。
教师应充分调动学生的探究积极性，优化英语课堂“职业化”教学效果。例如，在实际教学过程中，教师可以将不同层次的学生合理划分成几个学习小组，根据学生的个性特点及学习能力分组设计学习任务，使每个学生在学习过程中获得进步。每个小组成员都要完成自己的任务，齐心协力才能共同完成课堂内外的学习任务。在团队学习中，学生们既独立探究，又相互学习，相互交流，此举既可以提高学生的学习兴趣，又可以取长补短，相互合作，使英语课堂焕发新的活力，让学生的综合素质和专业技能得到更好的发展。
（二）活动导向教学，凸显职教特点
中职学校的英语教学在为学生提供基础知识的同时，更要把提升学生的职业素养放在重要位置，教师在教学过程中根据英语课程目标与技术技能人才培养方案，有意识地把课程内容与专业教育、职业生活相结合，重视学生语言实践应用能力的培养。
教师在教学中可设置特定情境，实现英语教学与职业能力培养的完美结合。
目前社会发展国际化趋势下，双语幼儿园日益增多，中职学生掌握多门语言，对其就业乃至国家幼儿教育事业发展都有重要影响。以学前教育专业为例，教师在“How can I get to the nearest bank?”单元教学指导过程中，以小组为单位创设情境：你所在的幼儿园要举办开心日活动，请你带领幼儿玩“Crazy Dream Land”，要求为不同幼儿找到他们喜爱的娱乐地点，同时为幼儿指引路线。通过训练，让学生感受职场语言沟通、思维差异感知等学科核心素养与所学专业知识的紧密联系。
以旅游与酒店管理专业为例，在学习“Would you like to order?”这一单元时，在了解饭店英语的部分专业词汇之后，教师可组织学生模拟餐厅点餐与就餐的情境，以小组的形式领取任务，通过了解英文菜单的制作，餐厅服务员及就餐者的基本礼仪、中西方就餐习惯以及中西方餐饮文化的差异，最终以呈现一段完整的角色扮演来完成小组任务。这种教学模式不但提高了学生的语言表达能力，更是多维度提升了学生学科核心素养。
教师在教学中可以渗透相关的职业思想，指导学生从网络中搜集资料，不断丰富学生的词汇储备。教师充分利用多媒体技术动态化的教学优势，在视频播放、图片展示环节，加深学生对专业知识的理解，教师还要积极运用游戏教学法、角色扮演法、小组合作法，将学生注意力集中在有关“职业能力”全面发展的领域，同时优化师生关系，让中职英语教学更具特色。
（三）完善评价体系，落实核心素养
基于学科核心素养的英语教学评价要改变以考试成绩为唯一的英语学习评价标准，教师要根据本校学生的实际情况，探索构建评价内容多维、评价手段多样的新型教学评价模式，通过评价的合理实施，激发学生学习兴趣，帮助教师调控教学内容全过程，促进学生核心素养的提升。
1.评价内容灵活多样。可以是学期伊始的一段简要的自我介绍，教师在这一环节要注意把控全局，对于口语表达困难的学生要给予辅助，树立其自信心，让教与学双方建立最初的良好印象，同时也利于构建英语课堂的语言氛围；可以是有关课堂教学内容的回答问题，教师在设问时难度宜适中，既可以刺激学生听课的注意力，又可以提升其成就感；可以是单元模拟情境交际，以学习小组为单位，从领取任务、设计语境、分配角色、完成任务，到班级展示，教师对于各个学习小组的准备过程要给予必要的关注、及时的肯定；还可以是师生课堂内外的自由交谈，主题可以是学生感兴趣的各类话题，如学习经历、兴趣爱好等。
2.评价方式丰富多元。对学生学习的评价可以贯穿整个教学过程的不同阶段，
每个阶段学习内容都有不同的评价标准。如在评价学生阶段学习成果时，教师在每堂课上对于学生回答问题和学习状态的情况进行记录，然后结合单元模拟情境交际任务的完成情况进行综合评价；在评价学生语言运用能力时，教师可根据各学习小组中学生参与讨论、角色扮演等环节的表现情况进行评价；在学期末考核中，期末考试卷面成绩只占总评成绩的一部分，学生课堂表现、学习态度、听说能力、回答问题、课外作业完成情况等都将成为评价体系的一部分。
通过这样的方式，注重对学生综合运用英语知识的考核，既能发挥评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，也使学生乐于同教师交流，课堂气氛更加活跃，学习效果更好，促进学生的全面发展。
四、结语
核心素养的培养在中职英语教学中具有重要意义，也是中职英语教师不断研究与探索的方向。教师在英语教学过程中要转变教学观念，用新课标理念指导中职英语教学的优化，注重基于核心素养改进教学方法，培养学生自主学习、合作学习和终身学习的能力，把中职学生真正培养成有知识、懂技能、高品质的优秀人才。
*本文系2020年湖北省孝感市职业教育科研课题“中职学生英语核心素养培养的探究”的阶段性研究成果（C202002）。