王修强
山东省汶上县第一中学 山东省济宁市 272500
摘要：高中地理教学具有较强的理论性，同时又与现实生活之间具有密切的关系，在教学活动中，通过情境构建模式，能够引导学生将理论知识学习与现实情境有机结合在一起，从而更好地提升学习兴趣，充分发挥学习主观能动性。
关键词：核心素养；高中地理；情境问题；设计实践
引言
对学生进行综合素养培养，各学科通常根据学科特质设定培养重心，即学科的核心素养。就高中地理来说，其核心素养培养目标是人地协调观、综合思维、区域认知和实践力四大方向。核心素养培养已推行多年，但当下，高中地理核心素养培养效果不尽如人意。这除了部分教师固守应试教育思想，只抓知识教学之外，主要原因，就是没有把握好核心素养培养与地理学科以及学生认知的规律。倡导运用情境问题法，就是因为这种教法对落实核心素养培养目标有极佳的效用———生动有趣、直观形象，且符合素养构建规律。
一、用情境问题驱动学习
问题因带动了学生好奇心，所以具有驱动作用。但这只是基本原理，在实践设计上，其实还有很多细节需要灵活把握。第一，情境最好要具有一定的趣味性。问题能激发学生的好奇心，这没有问题。但有些问题由于过于学术、单调，有可能使学生没有兴趣探究。所以，如果有可能，教师不仅要设计问题，而且也应在情境的趣味性、生动性上做些文章。
比如，在带学生学习“自然地理环境的差异性”时，我从电视剧《长征》中截取了1935年6月红一方面军与红四方面军在四川懋功会师后，战士们吃西瓜的镜头，播放给学生看。然后说，“西瓜是高温环境中生长，可战士们刚刚从雪山上下来，还穿着棉衣，哪来的西瓜吃呢?……在川西、青海高原交界及新疆部分地区，素有‘早穿棉、午穿纱、晚上围着火炉吃西瓜’的民谚。大家说，这是什么原因?”由电视剧情节和民谚构建的情境，生动、有趣，能够调动学生的探究热情。第二，采用小组合作的方式。围绕问题进行自主探究学习，往往过程是比较枯燥无趣的。而且，受学生个体生活经验、思维空间的局限性影响，有些学生会在独立思考问题过程中遇到难点无法突破。这也会影响其学习的积极性。而教师组织学生围绕问题，以小组合作的方式进行学习，由于开放度高、过程活跃，而且还集中了大家的思维、知识经验，打开学生思维空间，使探究更加顺畅。学生谈论得热火朝天，兴趣很高。在这个过程中，影响人口迁移的因素掌握了人地协调、综合思维、地理实践力等素养也得到了有效培养。
二、结合地理实践创设问题情境
问题情境是情境化教学内容的重要组成部分，能够激发学生的探究热情。通过问题情境，教师能够加强与学生之间的交流，推动学生在实践过程中主动思考，发挥学生的课堂主体作用。在此情况下，高中地理教师在培养学生的实践能力时，可以结合实践教学内容设计地理问题，创设问题情境，通过问题情境进一步激发学生的探究学习意识，发挥正确的思想意识对实践发展的推动作用。在设计地理问题时，教师需要注重问题与教学内容的贴合性以及问题与学生自主探究能力的适应性，要保证问题情境符合学生的学习需求。
比如，在教学《水循环》的知识时，教师可以通过课堂实践引导学生探究“蒸发”“地表径流”等概念，增强学生通过实践探究学习“水循环”过程的能力。在课堂实践探究的过程中，教师可以一边引导学生观察实验现象一边询问学生“消失的水通过哪些途径流走”“蒸发需要的地理条件有哪些”等问题，让学生带着问题参与“水循环”的实践学习过程，促使学生在参与实践的过程中能够思考太阳光照、地形地势等自然环境条件对水循环各个环节的影响。这样，教师能够锻炼学生在地理实践中进行独立思考的能力。
三、借助问题情境来培养学生的问题分析与问题解决能力
因受传统应试教育思想的严重影响，在以往的高中地理课堂教学中教师只注重理论知识的讲解与传授。但事实上，除了上述所讲内容之外，在以往的课堂教学中还存在着很多的问题，其中最为明显的就是课堂提问环节较为缺乏。课堂提问不仅是教师判断学生是否牢固掌握相关知识的重要途径，更是拉近师生关系的有效途径。但因课堂提问环节的缺乏导致教师既无法全面且客观的了解学生对地理知识的掌握与理解情况，还导致自身与学生之间关系较为单一。新课改视域下，我国教育部门对高中地理课程作出了全新的教学要求——从应试教育向素质教育转变。这一要求的提出则要求教师要注重自身教学方式的转变。在实际教学中不仅要注重学生各方面能力的培养，特别是学生问题解决能力以及问题思考与分析能力的培养；还需要注重学生课堂主体地位的突出。所以，在高中地理课程教学中，教师应借助情境教学法将教学知识点问题化处理，以此来发挥学生主观能动性，通过问题来引导学生进行问题思考、问题分析以及问题解决，从而在这一过程中来实现学生综合思维以及实践能力等方面地理核心素养。
例如在教学高中地理《交通运输方式和布局》这一章节内容时，本节课的主要教学目标为能够让学生充分了解并掌握五种交易运输方式及其优缺点、交通运输网的形成和特点以及影响制约交通运输布局的因素。如果教师想要在提升课堂教学质量与效率的同时保障学生能够对上述所说知识进行牢固的掌握与了解。这个时候教师就可以将知识问题化处理，例如以“为什么不同的线路类型有着不同的分布形式？”或者“不同的交通运输方式能够人们的日常生活以及地区经济发展造成怎样的影响？”等问题来引导学生进行自主学习与思考。在实际教学过程中教师可以借助多媒体给学生们展示北京、上海、重庆等城市的交通运输路线实际分布图，这样一来不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够在一定程度上促进学生对知识进一步理解，为后续的问题分析与解决奠定基础。在这一教学过程中教师既能够有效提升课堂教学有效性，还能够很好的培养与锻炼学生的问题分析与问题解决能力。
结束语
综上所述，培养学生的地理核心素养，是当下地理教学的重要任务目标，从发展角度上说，核心素养教育应放在知识教育之前。有效培养学生的地理核心素养，需要把握三个要素:第一，遵循素养的构建规律;第二，注重学习情感;第三，直观形象。情境问题教学法恰恰能够同时满足这三个要素，应得到教师的重视和积极运用。
参考文献
[1]李昀唏.基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究[D].华中师范大学,2020.
[2]张誉予.面向地理核心素养培养的问题式教学有效性研究[D].华中师范大学,2019.
[3]戴申卫.基于问题解决的情境案例教学与地理核心素养的培养[J].地理教学,2018(15):17-20+6.