田东
杭州市余杭区崇贤中学 311108
摘要：初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。
英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多初中生对英语阅读存在一种恐惧心理，形成了对英语阅读缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着微课这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。初中英语教师可借助微课开展丰富多采的英语阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，提高初中英语的教学质量，以此培养学生的核心素养。
关键词：微课；初中英语；阅读教学；应用策略
引言
《义务教育英语课程标准》中明确提出，学习外语的整个过程并非是枯燥背诵与记忆的过程，还是积极主动的进行英语知识学习的过程，是一个促使学生语言的应用能力以及人文素养不断提高的过程。近几年，教育领域的逐渐改革发展，其促使教育思想也发生了较大的转变，注重“填鸭式”“灌输式”的教学方法，加强学生学习的自主性。微课作为运用先进技术的一种教学方式，其通常在学生形成自主学习能力中有着重要作用。将微课运用于初中阶段的英语教学中，其不仅能充分吸引学生对英语语言的学习兴趣以及求知欲，而且还能使学生的学习质量得到有效提高。
一、微课概念及特点
使用微课形式参与教学，教师通常会将提前制作完毕的视频内容直接在教学环节中应用，学生可通过观看视频直接获取既定知识内容的核心与难点信息。这也要求初中英语学科教师在应用微课前，需先对待教知识进行全面的掌握，将碎片化的核心内容全部展现在微课中。微课形式更能够迎合学生的学习特点和需求，能够让学生将注意力高度集中，时间约为10min 左右，不会造成学生精神的过度疲劳。同时学生还可随时观看或者回顾微课内容，学生能够自主安排时间开展学习，大幅提升学习的质效。微课主要针对一到两个知识点开展深入的讲解，通常的信息呈现方式为故事、图片或者动画等，每部分内容较少，但更为精练。可见，微课形式能够充分提升学生的思维能力，高效掌握既定的学习内容，此外微课的形式也更为便捷。微课内容均是对教学内容重点信息的呈现，且时间较短，每个微课内存仅占 200M 左右，使用手机也能够播放，因此学生便可更为灵活地开展自主学习，更多地利用课余时间完成学习任务，进一步拓展学习的时间和形式。微课教学使学生不再受到空间的限制，也为教师预留出更多观察学生学习状态的时间，教师可在学生观看视频时了解学生对信息的接受情况，从而不断完善教学内容和呈现方式。
二、微课在初中英语教学中的意义
（一）微课可以促进学生自主学习
微课能够支持学生随时随地学习，帮助学生快速养成自主学习的良好习惯。学生和教师可以利用微课自主预习目标课程的重要知识点，并在课堂上进一步复习内化知识点，从而巩固课前预习所学的重要知识点，提高学生自主学习的效率和质量。
（二）微课可以培养学生的学习兴趣
学生对英语乃至初中的多门学科严重缺乏兴趣，是新的历史时期初中教师必须努力解决的问题。培养初中生对英语学科的学习兴趣是我国初中英语教师的重要教育目标之一。微课能够有效帮助英语教师实现这一教学目标。这主要是因为英语微课的学习内容非常直观、生动、形象，不仅能有效地吸引初中生的注意力，而且能让初中生在投身学习的过程中感受到学习英语的无限乐趣。
（三）微课可以加强师生在英语教学中的互动
在微课的实际应用中，教师和学生、学生和学生可以在小组合作过程中有效地交流和互动。互动式英语教学一直是英语非常重要的教学方法。微课能够有效克服英语教学中师生互动的不足，使学生掌握更多的英语知识。
三、微课在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）用微课做好英语阅读课前指导
在核心素养导向下，初中英语教学要重点培养学生的英语阅读能力，为培养学英语核心素养奠定基础。首先教师可以在课前制作微课导学视频，主要目的是培养学生的自主学习能力。自主学习能力是要求学生运用自我学习的方式和技巧掌握一定知识的技能，其重点不是要学生学会了什么知识，而是要让学生掌握学习的方式和技巧，这是培养学生核心素养的重要前提条件。这种方式可以有效转变传统的教师教什么、学生学什么的教学模式，可充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的，学生掌握了一定的学习方式和方法，才能具备独立学习的能力，树立英语学习的观念，为今后的终身学习奠定扎实的基础。在初三英语阅读教学中，需要学生掌握大量的词汇内容，为了更好的促进学生进行自主学习和积累一定量的英语词汇，激发阅读兴趣，教师可在课前运用微课指导学生进自主预习。尤其是针对一些英语基础水平差、词汇量少的学生，可以帮助他们在课前提前了解课堂教学内容，尽可能多的掌握英语词汇，从而减少课堂阅读的障碍，有利于缓解这些学生的课堂焦虑情绪，减轻心理压力。
以=“Know Yourself”为例，本单元话题是认识自我，在设计微课时可分为词汇预习和单元句型练习两部分微课，并为学生发布预习任务单。微课主要引导学生联系自己、家长或教师的职业，以此为词汇的学习背景，这样比较贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣。先以生活化的素材制作单词音视频课件，引导学生进行学习，尝试阅读课文中的对话。
同时为检验学生的预习效果，可以在播放录音中配以生动的图片，引导学生理解句子意思，联系课文中的词汇补充句型。如 Tom is ( ) enough to playbasketball for hours every day.其次让学生通过预习的知识，从中筛选出合适的形容词对自己进行描述，对学习的词汇和句型进行汇总，并让学生将不理解的地方进行标注。最后学生将描述好的内容以录音的形式上传至班级学习群，教师引导学生进行讨论和总结，并依据学生反馈的信息了解学生的预习情况，针对预习中存在的问题做好记录和整理，以便在课堂上重点讲解。
（二）微课情境营造阅读氛围
英语作为学生学习的第二门语言，其中最重要的难点在于缺乏英语语境，环境对于语言课程的学习是非常重要的影响因素，缺乏相应的语言环境，容易使学生对英语的日常学习和交流产生陌生感，无形之中影响了学生学习和运用英语的能力，对于培养学生的英语核心素养也是不利的。因此教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。如在阅读“Music withoutboundaries”时，可以借助无国界音乐主题制作微课，在学生观看完微课后，让学生探讨与音乐有关的内容，然后引导学生走入谭盾的音乐世界，并感受他所倡导的无国界音乐的魅力，引导学生了解东、西方音乐的差异性（设计目的是对学生进行文化渗透，培养其核心素养），通过微课创设的语境能够引导学生更好的进行英语阅读。
此外，在课外也可以为学生制作微课导学单创设英语语境，通过和教材的内容结合，制作相应话题的微课视频，引导学生以单独或结组方式利用课余时间收集与之相关的英文资料，练习英语课文及文献资料的阅读，并及时将收集到的资料和练习的过程及结果反馈到班级群，以便教师了解学生的学习动态，同时针对学生的反馈结果给予合理化指导和建议，对课堂教学起到了很好的补充作用，促进学生进行巩固和练习，提高了阅读效率。
(三)运用微课进行课堂内容的补充
在教改背景下，构建高校课堂不但可辅助学生以较高的效率完成既定的学习任务，还可同步锻炼优化学生的学科素养，在夯实学科知识基础的同时提升学习的技巧，养成更为科学的学习习惯。学科教师需侧重在日常教学活动的规划中构建高效课堂，从而保证学生的学科学习能够持续推进，并在教改理念的指导下高质量地完成预期的教学目标。为了学生在教学活动中能够获得更为全面的发展，教师可尝试运用微课形式对教学内容进行深化讲解或者完善补充，使学生对既定的教学内容产生更为深刻的认识，更为熟练地记忆和运用相关知识点，不断提升学科素养和知识储备，以此促进学生向更为多元的方向发展。如进行“When was it invente”部分内容的教学时，教师为引导学生不断深化对既定知识的掌握深度，便可提前收集近现代产生的发明物、发明者、用途及年代等信息，并将上述信息融合到微课中。教师可在课堂上向学生集中播放微课内容，让学生对近代的发明产生的时间和用途等情况建立初步的认知，以此调动学生对发明的好奇意识，同时还可锻炼学生的想象力与观察能力。微课内容能够作为课堂教学内容的有效拓展和补充，学生不仅获得了教学目标规定的学科内容，同时还能够结合拓展性的信息对知识进行更为深化的认知和理解，从而不仅获得了学科知识的储备，还建立整体的学科思维，系统掌握学习知识的体系内容，充分发挥探究能力，提升学科素养，全面优化英语学科的教学质效。
（四）利用“互联网+”，构建英语在线平台
在互联网背景下，教师对学生的授课地点已经不仅仅局限于学校教室，上课地点可以随意选择，可以是图书馆、可以是各自家里。在“互联网+”教学模式下，教师应改变以往的传统教学模式，充分利用在线平台来进行教学和批改作业。教师可以在线上平台进行直播教学，为学生们讲解英语教材中的重点与难点，可以与学生在网上学习平台进行互动交流，解答学生学习过程中遇到的困难与问题，还可以通过线上给学生布置作业，在线批改英语作业，通过这种非传统的教学方式，可以极大提升学生学习兴趣。
比如，在学习了 “School life”时，教师可以利用英语在线平台给学生们布置写一篇关于学校生活的英语作文，通过线上批阅后，专门留出一小部分时间给学生们在线解答学生在写英语作文时出现的语法或者句型的错误，这样通过合理利用时间与平台，可以为课堂上的英语授课留出更多的时间，极大的提高了学生们的学习效率。
（五）微课在规范学生语音方面的应用
教师在引领学生进行语音练习的过程中，微视频是必不可少的辅助工具。以往学生在学习音标知识的过程中，由于部分教师自身并不具备国外生活的经历，在发音方面也难免会存在偏差，教学中，为了保证效果，教师就可以通过网络搜索音标讲解的经典视频，最好是具有丰富教学经验外教的音标讲解视频，使学生能够进行模仿练习，引导学生跟读并掌握正确的发音方法。之后借助微课进行相关语段、句子阅读视频的呈现，引导学生关注阅读过程中重音以及语调的相关问题，但学生存在疑惑之处，教师可反复进行同一部分微视频的播放，必要的时候，再配合给予学生相应的指导，提升学生发音的规范性，为后续英语口语教学活动的顺利展开提供前提条件。
结束语
综上所述，初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语语境教学，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。
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