单学锋
河南省三门峡市卢氏县第一高级中学, 河南 三门峡 472000
摘要：在素质教育理念下，高中古诗词教学以培养学生的核心素养为教学目标。在高中阶段的语文课堂中，古诗词教学是学科教学的重要组成部分，学生有感情的吟咏诵读古诗词，不仅可以培养学生的古诗词文化素养，激发学生对古诗词集的审美情趣，还可以有效培养学生的核心素养。本文以高中阶段的人教版教材内容为例，深入分析古诗词教学培养学生核心素养的有效措施。
关键词：高中教学；古诗词；核心素养；培养策略
核心素养的涵义是：以学习理论知识为前提，培养学生语言沟通运用的逻辑思维、审美鉴赏、文化素养等全方面的能力，为学生的未来终身学习提供坚固的基础。在高中阶段的语文课堂中，古诗词教学是语文学科的古代文化的载体、是学生学习优秀传统文化的重要途径。教师应积极开展古诗词教学，以实现培养学生核心素养的新课改目标，积极拓展学生的文化视野，提升学生的语言运用、思维探究、审美鉴赏、文化延伸等多方面的素养。
一、有效吟咏诵读，强化学生的语言沟通与运用能力
古诗词中的生僻字词，对高中阶段的学生来说，具有一定的难度。教师应利用古诗词的节奏和韵律，引领学生高效率的吟咏诵读，在融入感情的基础上，加强学生的语感，强化学生的语言沟通和语言运用能力。语言的建构和运用是学生学习语文的高层次要求，古诗词的作者在创作时准确把握语言技巧，深层次地运用语言的修辞、表达等技巧，加强古诗词的表现力。教师在吟咏诵读中，应教给学生有效的诵读技巧，利用四节两顿、五节一顿的形式，引导学生感知古诗词朗朗上口的韵律，加强学生对古诗词的语言感受力，培养学生的语言运用能力[1]。例如，在学习人教版高一语文必修上册《短歌行/曹操》这节课时，诗中的“呦呦鹿鸣、越陌度阡”等词语具有多义性和模糊性，学生根据已有的古诗词常识，无法理解词语的本质含义，从而影响学生对整体诗词的把握。因此，教师在引领学生反复吟咏诵读时，应从诵读的语言蹊跷出发，对诗中的象征意味和运用典故处进行针对性的讲授，使得学生感受古诗词的朦胧美。教师在讲授诵读技巧的实践中，能够创设培养学生的语感的教学情境，强化学生的语言沟通能力和运用能力。
二、自主合作探究，激发学生的创新思维
古诗词的教学课堂，不能仅仅局限于教师的45分钟课堂，还应采取有效的引导措施，要求学生体会古诗词的意境，深入感受作者的情感，激发学生自主合作探究的积极性，在深入学习中感受作者的寄情于物、托物抒情的内涵，在古诗词的实践活动中，培养学生的创新意识和实践能力。教师应结合具体的古诗词内容，按照学生的学习基础进行分组，要求学生在小组内自主探究古诗词的写作技巧，感受作者运用古文寄托的情感，在熟悉诗词写作技巧的前提下，培养学生的创新精神。例如，在学习人教版高一语文必修上册《师说/韩愈》这节课时，教师可以以“教师”为主题，开展古诗词朗诵及创作大赛，利用丰富的物质奖励和精神奖励，吸引学生积极的参与其中，使得学生在古诗词的课外实践中自主探究，主动创作符合学生个性化的古诗词，以提高学生的创新能力。
在实际的古诗词教学中，学生因个性特征、生活条件的不同，对同一个古诗，有着不同的理解和感悟，教师应根据学生的差异性和个性化，提供多样化的思考探究方法，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
三、深入欣赏感悟，培养学生的审美能力
我国的古诗词源远流长，其中的意境深远，学生简单的吟咏诵读，很难透彻理解古诗词的意义。教师应组织学生进行有效的欣赏感悟，组织学生对古诗词的创作情境进行小组内鉴赏，实现培养学生审美能力的教学目标。古诗词的作者在具体的意境中寄托自身的情感，结合实物或场景，表达对事物或事件的思想感情，具有深厚的审美情趣。学生熟悉、了解古诗词的基本词义，结合日常的生活实际，联想立体化的古诗词场景，从而感受作者的深厚情感。古人在创作时，以特定的意境为基础，在具体意象的基础上，借助抽象化的意境，情境结合，利用有限的篇幅表达无限的思想。因此，学生应利用现有的物质条件，欣赏感悟古诗词的韵味，提升对中国传统文化的审美能力[2]。例如，在学习人教版高二必修四《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师应利用这首词中的西风、黄花等具体的意象，创设生动形象的节日意境，普及我国重阳节的风俗习惯，熟悉赏菊饮酒的风俗习惯，使得学生深刻感受作者对亲人的思念之情。学生通过对古诗词的欣赏感悟，体会古诗词的韵味，主动地发现生活美，并积极地创造美，高效提升学生的审美水平。
四、深度拓展延伸，培养学生的文化素养
我国古诗词的创作篇幅有限，无法充分的体现作者的写作背景和蕴涵的思想感情。高中古诗词的教学课堂中，教师应对古诗词进行深度的拓展延伸，在了解具体的古诗词内容的基础上，拓展相关的文化背景、创作意境、作者基本情况和知识延伸，组织学生深入了解古诗词的文化内涵，使得学生在古诗词的理解和记忆中，促进文化素养的形成和发展[3]。例如，在学习人教版高一必修上册《虞美人（春花秋月何时了）/李煜》这节课时，教师在讲解诗词大意时，应简单介绍作者：李煜从一国国君沦为阶下囚的南唐后主，因此本首词中，作者借春花秋月表达悲苦愤慨、悔恨之意。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，通过描述金陵的宫殿，感慨朱颜已改，体现出李后主对山河变色的感慨。在古诗词教学中，教师应结合具体的创作背景，深度拓展延伸文化知识，拓展学生的古诗词思维和眼界，以实现培养学生文化素养的教学目标。
结语：
在高中古诗词教学中，教师应引领学生有感情的吟咏诵读，创设有效的语言建构和运用能力。在古诗词的课外活动中，教师分析高中生的年龄特征和学习基础，应当加强学生的创新意识和实践能力，积极培养学生的文化素养，最终实现学生核心素养的形成和发展的新课改目标。
参考文献：
[1]韦俊华. 刍议语文核心素养下的高中古诗词教学[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(012):26.
[2]胡传海. 浅谈核心素养导向下的高中语文古诗词教学对策[J]. 教育观察（下旬）, 2019, 008(008):39.
[3]刘朝晖. 语文核心素养培养的路径探析——以高中语文古诗词教学为例[J]. 语文教学与研究， 2020(14):21-23.
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下高中古诗词教学策略的研究》（JCJYC20011204）研究成果