戴璐
宁波市东钱湖镇仙枰幼儿园 315122
［摘 要］ 青年教师是保证幼儿教育发展的中坚力量。青年教师只有具备丰富的幼教理论和实践经验、与时俱进的教育理念、复合的知识结构和良好的沟通协调能力，才能胜任新时期教育对幼儿教师的新要求。本文通过分层培养，开拓“一人一专”成长路径，显著提升青年教师的专业素养和教学活动组织能力。
【关键词】青年教师 分层培养 专业成长
随着时代的发展，以 80、90 后为主的青年教师将逐渐成为幼教队伍的主力军，但由于青年教师所处的社会环境发生了翻天覆地的变化，他们对教育的理解、认知与前代相比也有迥异差别，传统的教育培训方式已不能适应青年教师发展的需要。因此，对幼儿园青年教师的培养，应该从他们自身的实际情况出发，以创新、发展的思维，探索出一套行之有效的教育培训模式。
一、青年幼儿教师专业成长面临的问题
借助问卷调查、跟踪观察和深入访谈三种形式，对我园35周岁以下青年幼儿教师的专业发展情况进行了摸底调查，她们对专业发展的诉求和困惑主要表现在如下几个方面：
（一）专业方向模糊、培训针对性不强
从我们调研的情况来看，多数青年教师对自身专业成长缺乏整体规划，方向性不明确，在专业成长上，她们希望通过师徒结队、参加培训等方式更加清晰明确自己未来的发展方向。但是往往幼儿园的整体培训都是概况性的，不能针对自身兴趣爱好和特长进行匹配和深挖，在培训中出现了刚入职的青年教师听得云里雾里，新上手的教师觉得过于啰嗦，而骨干教师却觉得没有必要的现象，导致所有的培训对象都不满意。
（二）欠缺“砖块”意识、愿望与结果失衡
从访谈结果上来看，每个青年幼儿教师刚踏上工作岗位时都有着强烈的想把一切事都搞好的愿望，工作都非常努力，但在实际教学过程中，由于思辨能力弱、教学方法欠缺、实践经验贫乏，导致她们并不能很好完成各项工作任务，甚至会出现“事倍功半”、“出力不讨好”，愿望与结果的失衡会对青年教师心理造成极大创伤。另一方面，青年教师速成心理强，容易亦步亦趋。青年教师充满活力，但对幼儿的发展规律和年龄特点又缺乏独立的、深层次的实践认知，教育教学中，容易出现“人云亦云、亦步亦趋、急切速成”现象，欠缺稳扎稳打的“砖块”成长意识，往往会导致“揠苗助长”。
（三）钻研能力不强、缺少教科研参与度
许多青年幼儿教师害怕参与教科研活动。从青年教师自身来说，普遍存在着问题意识不强、研究方法欠缺、对自主教研不够重视等问题。在教科研能力上，一些青年教师认为资历浅，经验欠缺，研究是领导、骨干们的事情，自己只需要带好班即可，另一方面，幼儿园在课题研究中有意弱化甚至边缘化青年幼儿教师，导致其正常的个人成长发展面临瓶颈约束，影响其教学活动参与的积极性。
正是基于以上现象和问题，我们提出了有针对性的分层培养模式，以“一人一专”的模式进行实践研究。
二、青年幼儿教师分层培养模式的实践策略
1.一人一专，按需培训分层培养
依据我园的办园目标和《我园师资培训计划》中提出的教师培训目标。把我园教师按年龄层次和教学能力，构建成三层教师发展梯队：第一层：成长发展期（主要是1-5年教龄的青苹果教师）；第二层：经验成熟期（5年以上的红苹果教师）；第三层：风格形成期（甜苹果骨干教师）。为此幼儿园制定了详尽的《教师分层培养实施要求》，使教师明确各层次培养目标、任务措施、考核要求，并根据自身需要确立个人发展定位，力求人人有定位，个个有发展。
在专业能力综合提升的基础上倡导“一人一专”，在综合发展之余鼓励青年教师们大胆展示自己“专”的一面，可以是美术、音乐、舞蹈等常规性特长，也可以是写作、心理辅导、绘本伴读等“新”的专业成长需求。
为了让不同需求的教师得到更贴合的成长，我园还设立了不同教师定位的专业发展组：一是以骨干教师为主的“课程质量监控管理组”围绕课程管理、主题实施、质量评价等每月开展一次研讨活动；二是以高级教师为主的“特色教育研究组”每月就特色教育遇到的问题及获得的经验进行分享交流，发挥教师特长；三是“青年教师发展组”围绕课程实施、班级管理、家园互动等每月开展一次培训活动。每个组由骨干教师主持，其他教师可以根据自身需求选择不同的组参与研讨。力求把课程实践与课程研究有机融合、基础课程与特色教育有机整合，在分层分责的实践中促使教师个体成长，在分享和交流的互助中助推团队的发展。
2.钻研平台，“1369”引领梯队建设
根据每位青年教师的实际状况实施“1369”培养工程。“1369”工程主要分：1年期为适岗教师、3年期为胜职教师、6年期为园级骨干、9年期榜样教师四个梯队。适岗教师作为熟悉岗位的适应期；胜职教师则通过拜师结对在师傅带领下，全面熟悉幼儿园教育和班级工作，争做合格的胜任教师；榜样教师要求每学期上一次有质量的公开展示活动，每月接受一次不定期的开放活动，服从幼儿园安排带教青年教师，每人有自己的研究专题，每年对全园教师做一次讲座，并有相关论文发表在区以上刊物上，并根据安排对青年教师进行园本培训；骨干教师，幼儿园提供机会让其外出参加各类培训和进修，回园进行信息反馈，争取每年有2次面向全园开放活动；引导每位教师寻找自身的优势与不足，将共同目标内化为各自的个人行动，激发教工的内在需求，促进个性化发展。
3.创新管理，积极发挥“砖块”精神
我园教研组根据ISO管理体系，调整教研管理网络，建立健全教研组和学科组的二级管理网络，力求让每一位教师都成为幼儿园教研管理的“一块砖”，发挥“砖块”精神，为青年教师发展实施灵活的层级考评制度。通过制定《教研组工作手册》及教研组岗位职责制度、教研组工作制度、不同职称教师科研制度、目标考核制度、课题申报制度、经费资助成果处理等制度，各种制度之间相互联系、相互补充、相互协调。调整管理网络，分层落实各项工作，做到分工合作、职责明确、过程管理有序。保证每周将近3小时的集体教研活动时间和自主操作时间，做到内容实针对性强，准备充分，从制度上保证并激励了青年教师参加园本教研活动，从情感上让青年教师更加具有“主人公”意识，提高活动参与度与质量。
从我们的整体分层培训实践来看，让青年教师对园所文化有了更深层次的理解，在追求专业发展上找到了“方向”。“一人一专”为青年教师提供了学习和展示的平台，对提升教师教育自信和职业认同有了很大的帮助。此外，在不断的实践探索中我们发现，发展期和成熟期的青年教师培训效果则比较显著，顺利达到了预期的培养目标。对于转型期和磨合期的青年教师来说，夯实基础尤为重要，他们是分层培养模式研究中投入工作量最大，也最难出成果的两个层级。但从整体来说，不同层级的青年教师通过“量体裁衣”的培训，无论在理论水平，还是教学实践组织能力上都有显著的提升，这也是我们本次研究中的最大收获，也证明了分层培养模式在青年教师职业素养提升中的潜力与价值。
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