张裕枝
广西钦州市灵山县新城中学 535417
【摘要】： 英语既是初中的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。学好英语不仅是为了取得高分，更是要实现它的交际功能。本文主要探讨英语口语教学策略。文章指出，在初中英语课堂中，教学要尽可能地为学生创设大量的语言活动情景，培养他们学习语言的兴趣和自信心，培养学生的英语口头表达能力，帮助学生用英语进行思维、表达自己的思想。
【关键词】： 初中英语、口语教学、情感因素、教学策略
一、引言
众所周知，义务教育全日制初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。其教学环节也体现了听说领先、读写跟上的原则。因此，对学生进行说的训练即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生四种基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。 在教育工作岗位近十年，接触到至少三种不同的初中英语教材。从教材的变换、教育理念的更新、到课堂教学的改革，越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现它的交际功能。教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。越来越多的英语教师践行交际语言教学法，体会到英语口语教学水平的提高带来的喜悦。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到教学相长的目的。
如何增强学生的信心，鼓励学生开口？如何改进课堂教学，创设情景，鼓励学生积极参与课堂活动？如何培养学生运用英语口语进行熟练交际？这些课题都是我们应积极探索的。
二、重视英语教学中情感因素
英语教师应以情感人，让学生从心底滋生对英语的喜爱之情。七年级的新生面对英语这个新科目，内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。初中阶段学生心理的特点表明，初中学生学习兴趣具有很大的分化性和选择性。兴趣在初中学生的无意注意中具有巨大的作用，他们一旦对某种学科或活动感到有兴趣，就能长时间地、积极地从事这种学习和活动。同时，大量科学实践也证明，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有色彩的意向活动。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Try your best！”，在宣传栏上写上“Have a look at me carefully！”，在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。
三、讲究英语口语教学策略
1.引导学生开口说英语
首先，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范、引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，七年级学生的口语操练就是从模仿开始的。学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基本框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。
再来，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和多少自定，时间控制在1—3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。
2. 引导学生用英语思维
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初一年起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖，有的学生对此日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。它们可以用在以下情况：
（1）设置情境。如把教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。
（2）课文故事介绍。教师用英语介绍，这些辅助教具可以帮助学生理解，有助于提高语言理解能力，并对学生复述给予提示。复述是一种很好的教学活动，不仅帮助学生掌握文章内容，而且也可锻炼他们的语言组织能力、短时记忆能力和口语表达能力。
（3）看图说话。不给予示范，用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。或结合听力训练，看图听录音后口头回答问题。通过图片、实物等直接传达信息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文、不去思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻炼。
3. 加强词汇的累积，提高听说读写的综合能力
词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。这是突破口语障碍的基本条件。英语教学过程中学生听、说、读、写每一种技能都应该是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。阅读时被激活和调用的非直观信息，阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会迁移影响口语交际。
四、小结
综上所述，教师还应重视内外结合，多渠道地挖掘学生口语表达能力的潜力。学生在课堂上学习英语的时间十分有限，唯有内外结合，才能巩固课堂所学，并进一步挖掘学生的潜力。通过开展各种活动，营造学习英语的氛围。唱英语歌、课本剧表演、英语演讲比赛、英语即兴演讲、英语辩论、举办英语角、英语晚会、英语广播等，都能为英语口语表达能力的提高起到推波助澜的作用。
参考文献：
（1）程力 崔敏，浅谈初中英语口语兴趣教学，《中小学教师培训》，2005年第9期.
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（3）许楚燕，激励学生主动说英语—谈初中英语口语教学，《中学文科—教研论坛》.
（4）黄中秋，初中英语口语教学的两大策略，《教育导刊》，2004年第19期。