张梦琳
福建省厦门市第二外国语学校
摘要：近年来，英语技能整合的趋势日渐明显，不仅体现在日常英语教学中，也体现在改革后的新高考英语试题中，而读后续写便是技能整合的集中体现。该题型融读、思、写于一体，综合性地考查学生的语言能力、思维水平和文化知识。但教材中无具体的课程设计示范，收集、筛选合适且有趣的续写语篇难度较大，给高中英语读后续写教学造成了一定的困难。本文结合示例提出，教师应从语篇的角度来教阅读，深度挖掘教材中的读写元素，并充分利用记叙文类的阅读理解和完形填空，将写作多形式地融入到日常课堂教学中，促进学生读后续写能力提升。
关键词：读后续写；英语教学；技能整合；课内外素材
读后续写就是阅读完一篇还未写完的文章，根据要求和提示把这篇文章补充完整，使之前后连贯、逻辑合理、语言一致。根据新高考省份原有《考试说明》该部分的规定，学生在续写文章时，要注意“续写部分与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。读后续写选材以记叙文或夹叙夹议类文章为主，故事内容曲折起伏，但情节线索逻辑性较强。笔者结合2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练（以下简称“八省联考”），将学生在完成该题时出现频率较高的错误和失误进行归纳并做出合理归因，从而针对读后续写选材困难的问题提出相应的应对策略，即从语篇的高度来教阅读，多层次解读文本意义；充分利用教材文本，深度挖掘读写元素，促进多样化产出；充分利用记叙文类的真题，引导学生对文章进行发散思维。
一、“八省联考”读后续写高频失误分析
1.语篇分析
“八省联考”的读后续写语篇选自2011年3月The New York Times Magazine的一篇记叙文，属于“人与社会”主题语境，全文317+28词。语篇讲述了墨西哥一家人好心帮“我”修车不图回报的故事。文本阅读理解难度较低，但故事背景的缺失和熟词生义现象给学生的实际阅读造成了一定的话题隔阂和理解障碍。文中多通过动作描写推进情节，且有助于反映人物性格。此外，语篇中也有不少的短句和简单句，侧面体现出“我”和这一家人之间的语言不通而造成的沟通障碍。
2.高频失误及归因
在答题中，学生的错误和失误可分为理解类和表达类。在理解方面，学生未能从 “a small truck”, “fruit farm”等细节推测出墨西哥一家生活条件一般、受教育程度低、从事季节性工作等背景信息，因此会在下文中将他们描述成“有钱人”，导致上下文融洽度不高。其次，学生受母语思维的影响，文化意识缺失，在描写“吃午餐”、“聊天内容”、“受助后的反应”时都有不符合西方人做事与社交逻辑的失误。另外，学生忽略保持人物协同的重要性，即续写中的人物行为是否符合所给短文中人物的设定性格 (贺佳欣, 2019)，将善良友好的一家人描写成了“小偷”，使得结局离谱。在表达方面，学生未能充分关注情节的逻辑性和合理性，尤其是关键词“paper bag”的衔接作用，致使上下文不连贯。此外，学生的语言表达不够贴切，简单重复的对话或夸张的情绪、场景套句都降低了续写与原文的融洽度，给人突兀的感觉。
结合以上情况，笔者认为，学生在读后续写中存在的问题可归因于：语篇意识不强，语篇知识匮乏，对文章结构、脉络认知模糊；缺乏逻辑思维，对语篇情节、人物关系、性格、故事背景梳理障碍；缺乏归纳推演的能力，对故事情节、背景、隐含线索理解度低，导致续写脱离主题；语言输出碎片化、片面化；词汇匮乏，句型单一，套用句式时不能兼顾文章的语言特色；基础词法和语法知识薄弱；缺乏积累与练习；跨文化交际知识和意识薄弱，缺乏真实的生活体验。
二、活用素材，提升续写
1.多层次解读文本意义，从语篇的高度教阅读
学生需要在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。因此，教师在课堂中应充分利用教材中的阅读语篇，引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的 (曲国红, 2019)。也就是说，教师应引导学生在理解单个句子意义的基础上关注句际、段际、主题句与支撑细节、首尾段、标题与正文以及文字与图表之间的关系。除了获取和理解事实性信息，教师还需要培养学生的深度阅读能力和高阶思维，使学生在语篇分析和语境构建中厘清文本的各种逻辑关系，把握作者的写作意图，得出自己的理解和判断。
在语篇的思维逻辑方面，教师应引导学生准确把握作者在组织信息和表达意义时所使用的的因果关系、比较关系、转折关系、指代关系、时空顺序等，帮助学生学会识记一些常用的语篇标记。此外，教师应设置具有层次性的问题，设计语篇基本事实的获取和梳理、对作者观点和态度的开放性推断理解、对语篇真实性和合理性的探究等问题，引导学生的思维不断向纵深发展。这样，学生才能在读时聚焦语篇的宏观结构、情节发展、逻辑衔接、写作风格，然后在读的基础上梳理出续写段落的内容框架，针对段落聚焦的主要矛盾或问题展开自问自答，形成叙事逻辑的问题链，从而突出续写段落的主旨，写出符合逻辑的段落结构。
2.挖掘教材文本读写元素，重视课堂写作产出
教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，做好教书育人工作的具体依据，也是学生获得系统知识、发展智力、提高能力与素养的重要工具。人教版高中英语新教材以学生为本，更加注重学生的兴趣爱好和理解吸收情况，单元主题和内容选择切合学生的认知结构和知识水平，紧密联系其日常生活；并创设相对真实的情境，注重提升学生的综合语言运用能力和用英语进行交际能力的培养 (王君，2016)。因此，教师在教学中应利用好新教材，深入挖掘教材文本中的读写元素，将写作多形式地融入到课堂中。例如，在人教版新教材必修一第一单元的Reading for Writing板块中，教师可引导学生就该建议信语篇中提到的 “Your friend plays computer games too often and spends too much time online so you encourage him to try new hobbies”这一片段涉及的动作、心理、对话等进行微段落写作，或者对“青少年玩电脑游戏”这一现象作批判性评析。如在必修一第四单元Reading and Thinking — The Night the Earth Didn’t Sleep语篇中，教师可鼓励学生围绕语篇主题句扩写，即读段落首句、暂停、预测与构思、续读验证，也可引导学生观察报告文学语篇中的生动描绘和修辞手法，并创造性地模仿运用于续写“唐山现状”中。再如，在必修二第四单元中，What’s in a Name?语篇是训练学生抓取主旨大意，练习概要写作的合适素材，而Beautiful Ireland and Its Traditions则有助于教师进行景物描写微技能教学，指导学生学习从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面展开细节描写，增强续写丰富性。
3.精深分析记叙文类课外真题，培养高阶思维
除教材文本外，教师还应充分利用课外练习中的记叙文类语篇。但在选材时，教师要注重内容的趣味性、延伸性；话题的生活性和语言的适切性，如高考真题。学生在做此类文章的试题时，读到适当的位置，可以短暂停止，根据已读部分文章的线索，对文章进行发散思维，设想可能的结尾，最后对照原文，检验自己的设想是否与原文一致。以2020年高考江苏卷的完形填空语篇为例。该语篇讲述了一个小男孩因在化学实验课上操作失误而导致双目失明，但凭借着自己强大的意志和不懈的努力成为对社会有用之人，传递了积极的人生态度和价值观念。教师可提示学生在读到 “...he had no way of knowing that his life was to change completely .”时第一次暂停，结合开头预测主人公的人生如何被改变；读到 “When Wilson heated it, the container exploded, leaving Wilson blinded in both eyes.”时第二次暂停，发散思考主人公双目失明后的所作所为所感所想；读到 “Later, he worked in Africa...”时第三次暂停，推断主人公在自己获得成功后会去非洲做什么，取得何种更大的成就等。在这一暂停——发散——推断——验证的过程中，学生的思维能力得到了一定的锻炼，并能更有意识地关注情节的合理性和融洽度。此外，在解读完形填空时，教师可引导学生精读上下文，加强学生对于句子内逻辑和句子之间的逻辑分析，培养学生上下文线索查找的能力，进一步提升学生的思维能力，从而促进读后续写中的理解与表达。
笔者结合2021年“八省联考”英语读后续写试题，分析了学生的高频失误并合理归因，探究了如何活用课内外素材，助力高中英语读后续写教学。首先，教师应多层次解读意义，设置问题链，从语篇的角度教阅读；其次，教师应积极创设情境，挖掘教材文本中的读写元素，促进多样化的写作产出；最后，教师可活用课外记叙文类真题，尤其是高考真题，精深分析，磨练学生的发散性思维和逻辑思维能力。此外，教师可鼓励学生利用周末和假期时间加强课外阅读输入量，并适当为学生推荐合适、优质的书籍和资源。教师也可以在课堂上带领学生读外刊、读外媒新闻，特别关注有价值的内容和表达，这样也能帮助学生领略不同的思维方式和文化内涵，拓宽知识面，提高读后续写所需的思维能力和表达能力。
参考文献：
[1] 陈黎秋. 2017. 读后续写：高中英语写作教学创新实践. [J]. 西藏教育, (10): 37-40.
[2] 贺佳欣. 2019. 高中英语读后续写教学策略探究 [J]. 上海课程教学研究, (2): 44-48.
[3] 曲国红. 2019. 从语篇层面谈高考英语读后续写教学 [J]. 中国校外教育, (11): 103-104.
[4] 王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法 [J]. 外语界. (5): 2-7.
[5] 王君. 2016. 人教版高中英语教材是如何体现新课标要求的?———以必修三为例 [J]. 黑龙江教育学院学报, (2): 78-79.