卢婷
深圳明德实验学校香蜜校区
一．情境引导与思维激活的意义
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的， 以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学阶段学生注意力容易分散，又缺乏英语语言环境，学生畏难情绪使他们对长度较长的阅读兴趣较低，主动性不高。因此，情境创设和引导不容忽视。在小学英语课堂，情境创设可以用游戏，歌曲，相关视频与图片导入等方式进行。这些并不陌生。但情境引导常常被忽略。可以说，每一个绘本故事都是一个完整的情境片段，故事内容本身就有着千丝万缕的联系。教师在教学过程中常把注意力放在每页 PPT 该如何去讲解，却往往忽略了文本内部的连续性，也就是故事本身的情境关系。特别是四年级，处于中高年级的过渡阶段，绘本阅读教学不仅要关注内容， 也要关注故事情节的发展。而故事情节的发展需要教师对情境的恰当
引导。只有当教师关注到了情境引导后学生才能收获一个更加完整的故事。情境引导能让阅读更加生动，富有魅力。学生的听课兴趣更浓厚，注意力也更加集中。
另一方面，要实现英语课堂上学生实践的最大化，需要教师不断激活学生，让学生想读想说，使语言的输入和输出双管齐下。
二．情境引导与思维激活之课堂实践
2.1 我是如何进行情境引导与思维激活的--细节入手，环环相扣，做一个会讲故事的老师
典范英语 4A《Gran’s New Glasses》讲述了这样一个故事：Biff、Chip 和妈妈去看望奶奶时发现奶奶做事老是犯错误，比如：把颜料刷在玻璃上，把搁板装斜了，把披萨拿反了，而后他们带奶奶去眼镜店配新眼镜，挑选了很多眼镜后最终选择原来的镜架换了新的镜片。为了让学生沉浸在故事情境中，我努力让下一个环节牵引着上一个环节。
故事开始：开门见山，引导学生进入故事情境，交待故事发生的最初时间、地点和人物。One day, Biff、Chip and Mum went to visit Gran.(有一天，Biff、Chip 和妈妈去看望奶奶)。
P1→P2：第 1 页到第 2 页：第 1 页交待奶奶在给窗户涂漆，第 2 页
讲述奶奶在涂漆时Biff 和Chip 与奶奶的对话。于是，我做了如下的情境引导：Gran was painting the window, so Biff and Chip came to help. But Biff and Chip was wondering something. Was Gran painting the window? （奶奶在刷窗户，Biff 和Chip 就过来帮忙，
但他们看起来好像在思考什么？奶奶真的只是在刷窗户吗？）如此引导过后，学生注意力更加集中，因为他们在观察和思考奶奶到底是不是在刷窗户？或者有没有把颜料涂到地方去。学生仔细观察，激烈讨论。
Student A: No, she wasn’t. She was painting the wall.
Student B: Gran was painting outside the window. Student C: Gran was painting the glass.
可以说，这既是情境的引导，也是思维的激活。
P2→P3：第 1 页到第 2 页：第 2 页讲述奶奶给窗户刷漆的情节，第3 页讲述奶奶在厨房安装搁板放置物品的情节。实际上故事地点发生了移动。我正是从这个细节入手，先做了以下引导：Gran was painting the window, but she got paint on the wall and the glass. What’s wrong with Gran? I don’t know. Let’s see what happened next.(奶奶在给窗户涂漆，却把漆涂在了玻璃和墙壁上？奶奶是怎么回事呢？ 接下来又回发生什么怪事？)接着，我先不展示学生任何画面，让学生先听锅掉在地上的声音，让孩子们猜测奶奶他们去了哪里？又发生
了什么。
Student A: Gran and Biff were in the kitchen.
Student B: Something fell over and got splash. Student C: Maybe a pot fell down.
学生在听到音频后想象力被激发，旧知被唤起，跃跃欲试的孩子越来越多。于是我展示画面，再次引导，让学生通过自问自答的方式解决心中的疑惑。当老师把主动权教到孩子们手中时会发现他们比我们想象的要做得更好。有些学生提出的问题非常精彩，比如：Why did the pot fall down?(为什么锅放着会掉下来呢？)用心观察积极思考的学生很快就能发现搁板被奶奶放置斜了。
P3→P4-5：第 3 页到第 4 页：第 3 页讲到奶奶把搁板放斜导致锅滑落下来。第 4 页和第 5 页主要描述奶奶把披萨拿反的囧事。第 4 页
和第 5 页的关键点在于披萨。所以我先口头复习了前两个部分，再引导学生去思考第 3 件要发生的事情。T：Gran got paint on the glass and the wall. And she put up an unlevel shelf. Then they were hungry. So (奶奶刷了窗户之后又装了个置物架，现在 Biff，Chip
和奶奶都很饿了，他们会去做什么呢？)学生被引导激活，积极表达：
Student A: They wanted to get some food. Student B: They would eat something.
接下来，我给学生展示了一幅看着很美味的披萨图片，让学生讨论披萨里面都有哪些食物。但是奶奶拿出来的披萨却和这个美味的披萨完全不一样，学生感到非常吃惊和好奇，到底发生了什么？此时， 我做了适时的情境引导：What would Gran say? Or do you have any
questions about this part?
Student A: Why did the pizza look odd? Student B: Oh, no! The pizza was not delicious.
两幅披萨图的对比引导不仅让学生更加沉浸在故事中，也使学生得到很好的激活。
P4-5→the rest part：第 4-5 页到剩下的其余故事内容：讲完第 5 页后教师主导阅读部分告一段落，剩下的故事内容要学生用听录音齐读、对子读、小组读等不同方式完成。但要收到了良好的效果，提高学生阅读的兴趣，该部分的引导和激活相对重要。由于奶奶已经做了三件奇怪的错事了，我用思维导图呈现的方式给学生复习一遍之后引导他们思考和讨论： What mistakes would Gran make next? What’s wrong with Gran?学生在读到此处时对故事的期待达到最高点，因此我下发了绘本让学生在阅读中继续体会故事的乐趣。
参考文献：
【1】刘朝霞，《浅谈初中英语情境教学》，中学课程辅导：教学研究
【2】于晓蕾，《情境教学法在小学英语教学中的应用》，中华少年，
2016（2）