徐伟
江苏省苏州工业新城花园小学
[摘要]有专家认为，“思维导图”最可能惠及的其实是孩子。教师通过思维导图的练习，用鲜明的图象结构和丰富的颜色，能激发学生思维跳跃。如果长期进行思维导图的训练，更能拓展学生们思维的空间，发展学生们的想象能力。用不同的主题，吸引学生探究科学的多元兴趣。
[关键词]思维导图；思维跳跃；多元兴趣
有专家认为，“思维导图”最可能惠及的其实是孩子。为此，我在小学六年级学生中，尝试用思维导图的形式，进行科学知识扩展，目的就在于提高学生探索科学的兴趣。全年级四个班，每个学生先后完成二份作业，从不同的侧面，反映学生对科学和人文世界的认识和理解。通过学生上交的作业上来分析，多多少少能说明一些问题，对我今后的科学教学有一定的启示作用。也更好地说明了为什么“思维导图”将有利于孩子的成长。同时，也发现一些问题，有待在今后的科学教学过程中进行完善。
一、用鲜明的图象结构和丰富的颜色，能激发学生思维跳跃
理论上说，对于人类特别是孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。在绘制过程中使用颜色。因为颜色和图像能让你的大脑兴奋。颜色能够给你的思维导图增添跳跃感和生命力、为你的创造性思维增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量！在教育过程中，“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高学习效率。学生们平时就喜欢用图画来表达思维，当科学的课堂上老师让学生绘制“思维导图”时，学生们的兴趣都很浓厚，积极投身到思考绘画的学习过程中去。可以说第一次学生做“思维导图”投入了无比的热情，那些平时上课不太认真的同学都一丝不苟地展开思考的翅膀，绘画出丰富多彩的联想。为进一步体现科学教学的特色，我原则上要求以科学为主题，运用图文并茂的形式，展示自己头脑中一闪而过的灵感。图文并茂表现形式是不是一定能促进学生“思维导图”的建设呢？从二次学生的思维导图作业上看，采用不同颜色和图文并用来绘制“思维导图”的同学作品不多，恐怕只能占到10%左右，绝大部分学生都是用铅笔直接绘画的，一般 一只用不超过三种颜色。用不同绘图的学生更少，主题用上图，其它都是用直线和文字表示。所以学生所作的作品从外表上看略微显现出单调。用这些没有色彩没有图画，来展示自己的思维，是不是会阻碍学生们的思维激情爆发，会不会多少影响学生们的思维灵感的涌现，可能有待于我今后再次引导学生进行思维导图创作的实践的证实。
人类的思维原本就是呈树状发散结构，“思维导图”就是将人类的这种思维轨迹再现出来。实际上，这就是将人类不同思维之间用一个有效的方式联系起来，通过这种方式的训练，久而久之，孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。
这无形中锻炼了思维，会使人产生一种超出常人的创造力和想象力！在学生们初次尝试自己绘制思维导图的过程中，有不少同学都能按照老师上课时的要求，主题写在纸的中心，理论上是有利于学生思维导图的树状分布，如果主题不在中间，是不是要影响学生的作图，甚至会不会导致学生思维扩散的影响，我从一部分学生的二次作品中，想直观地提出自己的一点不成熟的看法。第一，主题写在纸的中间，确实有利于学生思维的发散，但也不是绝对影响学生的思维进程。原因是从主题所联想到的超过八个概念的学生人数不多，大部分学生由主题所能联想到的只有三四个概念，约占总作业量的63%左右，联想超过八个概念的，约占总作业量的15%左右。第二，思维导图的树状网络，却有可能直接影响到学生思维连续性。如果有一些学生在纸上线条横七竖八，则反映出的思维内容也是支离破碎，跳跃式前进的。
二、用不同的主题，吸引学生探究科学的多元兴趣
“思维导图”将人类不同思维串联起来，在不同思维之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。统计二次的“思维导图”作业情况看，96%左右的学生所绘制的思维导图与科学有关系的内容。其中，以“人”、“宇宙”、“电”和“地球”为最多，约占81%。主题的科学性有了体现，但学生们所绘制的内容中，一半以上还是人文的多，而且，不是学校教育的内容。这说明社会生活中的视频音频内容，对学生们思维的影响是巨大的，大脑中保存的记忆远远超过了学校的课堂教学。二次作业中，真正全部是科学内容的“思维导图”，只有2张。而与科学教学一点都不沾边，却有16张。由于学生所作的“思维思图” 内容，与老师想要达成的教学目标，距离相差甚远。如果是用“思维思图”进行现行的科学教学，恐怕要经过科学课堂教学的长期研究与探讨。假如是作为一种辅助性的教学手段，我想更适合于用与六年级下学期，科学教学的全面巩固阶段。
博赞说，绘制“思维导图”要有一个中心，将围绕中心产生的一切思维都记下来，让大脑尽可能地保持自由。不要太介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来。在学生绘制“思维导图”的过程中，我想老师只是起到一个“引领”者的作用，让学生的思维充分得到“自由”，个性充分得到“张扬”，让学生在一个没有任何“框筐”的束缚的宽松环境中，思维在自由的天空中飞舞。从二次学生“思维导图”的作业中，我也不难看出学生思维飞跃的火花，21张“思维导图”是满天星舞，科学人文千姿百态。但是，“思维导图”的绘制还与学生的兴趣有直接的联系，可能是第一次做“思维导图”的作业原故，绝大多数学生都感到很新鲜有趣，作业质量比较好。
第二次再做“思维导图”的作业时，有相当一部分学生都没有认真完成，作业质量停滞不前，缺乏好奇、耐心，导致有多位同学只有主题或一小部分内容，没有更深入地去思考联想。
“思维导图”用于科学教学，能在一定程度上促进学生们的学生兴趣，改善学习巩固科学知识的方式，如果长期进行这方面的训练，必将更多地拓展学生们思维的空间，发展学生们的想象能力。但是，千万不能简单的取代科学的课堂教学，因为“思维导图”只局限与学生的个人联想和积累，每一个学生的生活条件经历不同，所积累的知识存在着极大的差异，很难达成学习新的科学知识的目标。还有更新更多的科学知识，有待老师引导学生去探究科学的真谛。