王德宝
山东省济南市平阴县榆山小学 250400
一、研究背景
“路虽远，行则必至”，在2020年这个特殊而又难忘的寒假，一道屏幕，虽隔开了空间的距离，却隔不开榆山小学全体师生的温情。为了引导学生居家自主学习，培养自主能力。老师们在线上进行集体研讨，制定学习辅导计划，根据学生特点和学生心理特征，有针对的对学生进行学习辅导。由于疫情对其居家自主学习带来的影响，及结合学生的学情和特点，我们发现线上学习状态存在以下问题：1.一单一视频的灌输学习状态。2.学生一生一屏幕互动型状态，学生思维得不到交流。 3.线上学习积极性不高，学习目标难以达成。4.一课一测难以全面掌握学习效果。 针对以上问题，我校改进线上教与学方式。
二、教学结构
以学生的五学为主线，提高学生能力，连贯起课前、课中、课后的三个阶段。补足学生之间的差异，同时结合三评，保证学习质量。
“三五三”教学具体指的是三段五学三评：三段——教学三个时间阶段，即课前、课中、课后。
五学——课前的预学，课中的合学、讲学、辨学，课后的延学或助学。预学：跨天预学，检测跟进，提高自学能力。根据预学单，独立完成预学，小组内交流预学情况，并完成预学检测。
合学：小组合作学习，自主探究。利用导学案，小组成员在组长的指导下完成自己的“独学”环节。先学后，小组长组织小组内交流，做好组内成员的助学指导，通过小组合作，发挥小组作用，教师把辅导的重心放到个别化服务对象上。
讲学：在合作学习的基础上进行学习成果交流、展评，组内互动交流，组长组织、引导，讨论，解决疑难，优化答案。同时，根据预学、合学、讲学情况，教师适时引导，适当解疑，精心点拨，总结点评。
辨学：鼓励学习能力较好的学生对本节课的学习进行知识建构或拓展训练，带动提升其他学生的学习视野及知识深度、思维强度。
延学助学：课后，将被动作业变成主动复习，注重评价反馈，强化目标意识。根据课堂达标检测评价结果，精讲多练，因材施教，通过师帮生、生帮生的助学，使每一个学生都能达到学习目标。
三评——包括课前预学后的第一次评价，课上合作学习的第二次评价，教师讲学后的第三次评价。
一评定起点，自己能学会的必须自己学会。是对学生预学情况进行评价。评价人可以是学生自己、家长、学习小组、教师。可以根据情况等级评价A、B、C，折合为积分为5、3、1。
二评夯重点，在同伴、老师引领下提升学习成果。是课上对合作学习的评价。主要是教师评价，也可以小组间互评。
三评保底线，该学会的必须全部学会。是课堂及课后的达标评价。主要是教师评价，也可以是小组长评价。三评可有两次机会。
三、建构理念
主要依据是布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆的掌握学习理论强调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。根据这一理论我们在三五三中有预学检测这一评价环节，教师对学生进行诊断性评价，找到知识的原点。
学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。在三五三教学中，学生进行合学、讲学、辩学，学生体验成功感，获得学习的快乐。
布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。三五三教学模式通过三评对学生进行知识掌握水平的跟进。1.评定起点，自己能学会的必须自己学会。预学后达标测评，反馈后定合学起点，设计导学案。2.评夯重点，课上组长、教师对合学过程和成果进行综合评价。组长关注学习态度、参与度、发展度。教师侧重于学习团队完成学习任务的层次评价。3.评保底线，达标测评实施AB卷，来自课后复习题库。A卷不达标的，自主复习或通过助学后再过B卷，要求该学会的必须全部学会。将被动作业变成主动复习，师生把课后重心放到查缺补漏、达成目标、提高质量上。
四、教学效果
1．实现了先学后教，学生把学习重心放到借助教材、学习资源、教师导学，独立完成学习任务、提高学习能力上。更好的提高学生的数学思维和自学能力，使我们的课堂变得更加高效。
2．目标呈现任务化，习题化，使教师的教和学生的学更有针对性。教师把教学工作中心放到分解学习目标，设计学习任务与习题上。教师的真正成为指导者、引导者。
3. 形成思维成长型课堂，学生以问题驱动，通过自主尝试、质疑讨论，经历知识自主生成的过程，实现学生真学、真思、真提高。课堂重心放到理解掌握重难点知识、弥补、提升个体学习效果上。
4. “三五三”教学方式解决了学生一生一屏幕的单一学习状态，突出了师生、生生线上互动，有效的提高了学习效率。
“三五三”线上教学方式是疫情期间老师们用智慧应对特殊时期的教学方式的精准策略，是教师为学生学习提供有效指导的用心之举，在疫情期间，学生学习、生活环境、方式都发生变化，特别是在学生自主学习方面问题增加，为更好的帮助学生度过复学关及今后的学习，我们会一直关心学生的学习状况，将培养学生自主学习能力作为一项长期发展学生能力的目标。
山东省教育教学研究课题：一般课题《基于差异化定位的自主学习模式研究》2020JXY149