李宝云
广东省佛山市南海区大沥镇城区小学 528231?
摘要：语文教学中写作训练是最关键，最综合反映学生能力的一个环节。而小学生由于受年龄特点、心理特点和认知能力的限制，对周边的人、物、事缺乏敏感性，导致他们对生活的观察、体悟能力不强，这就需要教师在生活中捕捉时机，创造时机，让学生写出张扬个性的文章。
关健词：捕捉时机 利用时机 创造时机 生发时机
《语文课程标准》指出“写自己想说的话”，“写出自己对于周围事物的认识和感想”,这就体现了学生习作的个性化。而生活是创作的源泉，要让学生的作文有内容，有个性，有灵性，充满真情实感，必须根植生活。而小学生由于受年龄特点、心理特点和认知能力的限制，对周边的人、物、事缺乏敏感性，导致他们对生活的观察、体悟能力不强，即使偶尔有精彩的、悲伤的事在他们身边发生，也会像划过天际的流星转眼消逝。这就需要教师在生活中捕捉时机，创造时机，为他们的生活增添色彩，从而去思索、去创造。
一、穿透生活，捕捉时机
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈 ，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们作文是生活的产物，生活是创作的源泉。不可否认，学生处在世俗的生活形态中，每个人所经历的无非是种种琐碎小事。他们很容易在这种平凡得不能再平凡的世俗中被磨平棱角。这就迫切需要我们引导学生用独特的洞察力穿透无处不在的生活图景，然后超脱出来，捕捉可以入文的写作意象。?
（一）写作训练“生活化”
“生活的知识应该从一件件,一桩桩细微的小事中去取得去历练。”这句话告诉我们写作训练要着眼于生活世界-----所用的写作训练材料，应尽可能来自生活。如教学《老人与海鸥》一文时，文章有这样一句话：“过了一会儿……像是为老人守灵的白翼天使。”我是这样展开教学的：从“纷纷”一词，你体会到了什么呢？如果你当时在场，你会怎样想？你会对海鸥说什么呢？让课文内容融入学生的生活世界，学生很快入情入境，倾情其中。日常生活也应挖掘其与学生生活的联系，努力将其中的生活因素放到“最大点”。让写作能力在生活中尽情地锻炼，使每个学生的语文素养在生活实践中得到提升。
（二）写作冶炼“生活化”
生活，是语文教学的肥沃土壤；生活，本身就是一本精彩的语文教科书。因此，我们在挖掘写作功能时，密切联系学生的生活，紧扣学生的思想实际，使学生的思想情操受到潜移默化的熏陶。教学《只有一个地球》一文，课前我让学生展开调查，感受自己生活环境的真实状况；课始，让学生发布调查的环境信息；课后，举行一次以“为地球妈妈添绿衣”的主题活动，让大家为保护自己的生存家园献计献策，并写成文章。整个教学过程熔文本与生活于一炉，触景生情，以文激情，活动悟情，从文章中体现出学生爱地球、爱环境的强烈意识。
二、把握事件，利用时机。
俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”生活中,我们时常会遇到一些突如其来的事件，如课上着上着外面突然下起了大雨，或是学校原本要举行的大型活动突然取消了等等，你可别小看这样的“意外” ，这些事给学生的情绪带来很大的波动：兴奋、激动、失望、痛苦等等。它给学生打下的烙印是深刻的，带给学生的体验是真实的。我们说，文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”。教师如果能抓住这些稍纵即逝的时机就会收到意想不到的效果。
1.记得有一次，一只蜜蜂突然闯进教室。
在这一突发事件中，我顺势放弃了原来的教学计划，让学生去逗蜜蜂，抓住人物和蜜蜂活动的细节，引导学生观察时要注意抓住重点，选取最有代表性、最活跃和的人物或场面进行观察。结果给出了我46份惊喜：《一个流浪儿》《一位特殊客人》……读了作文后，我被他们纯真的童心所感动。于是我称赞他们的爱心。想不到孩子们一阵激动，纷纷表示重新习作，“一只蜜蜂”带给师生这么多意外的收获。因此，我想如果教师能准确地利用时机，激起学生的写作欲望，诱发激情，习作起来自然辞出于衷而情溢于言表。
三、依靠实践，创造时机
写作不光是儿童语言学习的需要，还是儿童健康自然宣泄感情，和别人沟通、倾诉的需要。因此，教师要教给学生与人交流、适应社会需要的本领，最佳的途径是在实践活动中创造时机。
（一）写作改善生活
良好的生活环境、健康的生活习惯，常常能净化心灵、陶冶情操，可是生活中，经常响起不和谐的“音符”，这时写作便有了用武之地。饭堂里有人浪费粮食，水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；校园里移栽一批花草，许多学生“不识庐山真面目”，于是便让学生查资料，为花草写“说明书”。生活美好了，习作也长进了，真是一举两得，相得益彰。
（二）写作沟通心灵
在生活中，学生对家长、对老师、对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会，有时甚至敢怒不敢言，长此以往，容易产生心理疾病。教师要引导学生拿起手中的“语文武器”，文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。学校修建了游泳池，夏天到了，游泳池经常不开放，为此学生意见很大。我知道后，点拨学生用一用刚刚学过的“建议书”，于是学生们行动起来，给校长写了一封情真意切的建议书，问题很快得到了解决。在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法；在家里，学生用留言条、书信向父母提意见。渐渐地，学生们尝到了写作的甜头，在以后的语文课堂上，学习的劲头更足。
三、感悟阅读，生发时机
杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”一个人的生活经历毕竟有限，要想得到丰富的写作材料，必须广泛阅读，长期积累。语文课本中有不少古今中外的优秀作品，给学生留下了无尽的想像空间，教师可以在一些言虽尽、意更浓处生发时机，让学生展开想像的翅膀，或扩写、或改写、或续写。如：《少年闰土》一文中略写了闰土在海边拾贝壳，在沙地捉跳鱼两件事。我要求学生根据原文展开想像，以《闰土在海边》为题进行想像扩写。语文课堂还可以结合课外阅读双管齐下。如：我在教学《卖火柴的小女孩》后，让学生自己找《安徒生童话》阅读，让学生邀请拇指姑娘来家做客，与海的女儿相约……学生们会用童稚、天然、流畅的语言去大胆地表达纯真的童心，用无拘无束的想象描绘心中的世界。同时，引导学生阅读时，我常要求学生分类摘抄或剪贴。通过日积月累，学生写作时就会有说不完的话，就会对语言材料运用自如。
作为教师，只要你用心去捕捉时机，只要你我用智慧去拨动学生的心灵之弦，就会听到悦耳动听的琴声；就会闻到芬芳扑鼻的花香。因为文字本身是没有生命的一种符号，正是有了学生的“我手写我心，我笔录我思”的心灵对话，才重新赋予文字新的意义，批阅学生的作品会是一种乐趣，一种享受，一种“寻芳”“拾贝”的惬意！也为小学生的个性化作文继续走向辉煌画下一个惊叹号！
参考文献：
1.《倡导个性化作文教学》 何熙木
2.《作文,让学生展现个性 》 (教育教学刊)》2007年第01期 顾三萍