王冰
陆丰市玉燕中学 广东汕尾 516545
【摘要】：随着现代信息技术的快速发展，处理信息技术与教育教学的内在关系，是教育信息化时代教师必备的基本能力，而提升教师信息素养是促进信息技术与学科教学融合的关键。在欠发达地区中，教师受各种因素制约，普遍对信息技术在教育教学运用与融合理解不到位，把控制程度偏差。本文通过剖析欠发达地区教师信息素养的现状，提出了提高教师信息素养的策略，以期能为欠发达地区的相关实践提供思路。
【关键词】：欠发达地区；信息素养；提升策略
引言
以大数据、人工智能为代表的新兴信息技术不断渗透教育行业，不仅仅改变着传统的教育生态系统，还对教师的定位和能力要求有了新的标准。为迎接新的挑战，必须加快教师信息素养的提高，特别是欠发达地区的教师，从而解决教育教学过程中存在的问题。
2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，要求实现从提升教师信息技术应用能力向全面提升其信息素养方向转变【1】。2019年4月，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意义》，提出构建教师信息素养发展新机制【2】。信息素养自提出以来，其概念和内涵随着信息技术的更新和社会的需求不断变化。目前，在我国，信息素养分为信息意识、信息意识、信息能力和信息道德四方面。中小学教师信息素养则是在信息素养基础上的延伸，其要求教师为了开展有效教育活动，必须有目的而恰当合理地利用信息和信息技术的一种综合素质，包括感知和主动应用信息开展教育教学活动的意识、对信息和信息工具的基本认知、应用信息和信息技术开展教育教学的能力、遵守伦理道德和信息安全的准则、开展终身学习的能力【3】。而在欠发达地区，教师普遍信息意识较弱，信息知识储备不足，信息化教学能力有待提升，因此，本论文深入剖析了当前欠发达地区教师信息素养现状，列举了提高教师信息素养的途径，以其为相关实践提供思路。
一、欠发达地区教师信息素养现状分析
（一）技术能力低下，缺乏提升意识
欠发达地区，教师队伍年龄结构老化现象比较普遍，信息技术应用能力整体水平较低，尤其是45岁以上教师大都停留在计算机基础操作阶段，对教学应用软件的使用几乎为零。有些教师对信息技术基础知识、理论水平较低，直接影响后续学习，常常因为学后即忘，学习效率极其低，导致到对学习失去信心，畏惧接触技术，认为学习信息技术知识成为自己工作的负担。
（二）传统模式固化，理念滞后
目前，在欠发达地区，不少教师受传统教学模式惯性思维影响，认为信息技术的发展对教育教学的影响和改变不大，停留在老师的主要职责只是教会学生知识的片面认识，还有的认为只要能够将自己的学科专业知识通过讲清讲透传授给学生就是完成了教学过程，单一的传统教学思维，却忽视了教育信息技术能力的提升是优化教学过程手段的核心。特别是文科类教师，认为信息技术在理化生实验课确实比较直观，但在文科的教学中，还得依赖教师的扎实基本功和优秀的教育教学经验。信息技术对他们而言，没有太大的作用。
（三）学习时间不充裕，缺乏科研精神
大多数欠发达地区，由于经济条件较差，教师紧缺，很多教师身兼数职，往往因教学工作时间占据了老师学习时间，在工作之余，安排学习信息技术知识的时间不足；教师未能讲究合作学习，共同攻克技术难点，探讨解决难点的方法。
（四）保障机制不健全
在欠发达地区，教师信息技术能力容易被学校边缘化，特别是在“高考成绩至上”的学校。普遍都认为，技术仅仅是少数人能够掌握的，忽略了全员化。因此，未列入教师绩效考核内容，未将信息技术能力列入为教师发展的条件之一。
二、欠发达地区教师提高信息素养的策略
（一）更新理念
笔者所在的学校，在推广大数据精准教学系统的应用过程中，很多老师存在对系统的质疑，常为袒护自己的不学习而找种种的反驳理由。因此，我们请专家先后给本校教师开展了几场培训讲座：一是《教育信息化时代师生角色重塑》旨在让教师意识到大数据时代，传统的教学模式已不能满足教育发展的需要，如何合理定位新时代教师的角色，并合理实施已成为教师必须重视的问题。二是《智学网功能应用》旨在让教师初步了解大数据精准教学系统的功能和应用模式，鼓励教师能够大胆尝试并深入研究。三是《基于大数据精准教学系统的报告分析》旨在让教师进一步分析所采集的数据报告，并适时干预教师的备课和学生的学习方式，进一步提高教学效率。经过一系列的理论指导，让教师能够意识到，在大数据时代，信息技术与学科融合的研究已经刻不容缓。
理念决定行动，当庞大的数字化网络资源和相对较完善的信息化基础设施作为保障，面对不断发展的学习方式，如果一位教师连最基本的信息化发展的进程都不了解，要其与时俱进地改变当前的教学模式是极其困难的。因此，理念更新是提高教师信息素养的关键，也是促进实现教师在教学过程中，积极探讨技术与学科知识、教学方法融合的催化剂。
（二）分层次、多模式培训促实效
教师刚接触大数据精准教学系统，在上传试卷功能方面，操作对大家来说难度相对较大，且不同的科目，题型不同，操作方式也不同，因此，我们采用了分难易度，从易到难，将操作较为简单的功能放在让老师先学会的阶段进行，激发老师的学习兴趣，让部分能力较强的老师采用一帮一的方式，帮扶学力低下的老师；借助线上线下模式进行培训，在线上，通过建立培训专用公众号平台，将操作内容流程化，让老师在实际操作过程中，照流程逐一操作，在线下，指导帮助教师解决操作难点；任务驱动方式，培训过程中，分发任务清单，让老师在培训过后，围绕周测的试题，由教师实操，将习题上传至资源库中，体验学习后的获得感，在需要老师完成的任务清单中，融合进一些老师常见的操作中所遇到的问题，让老师发现问题，解决问题。
信息技术的高效应用，需要教师不断地实践。而对于年龄较大的教师、操作较繁琐的应用，单纯靠一次两次的面对面培训可能意义不大。分内容层次进行培训，使得大家接触后有所收获，体验到学习成就感，突出培训的针对性；以帮带的方式进行，可以让老师体会到合作协作精神、探究精神，使得教师在实操的过程中能够进一步深入研究，并更好地应用于日常教学工作；任务驱动式，将培训内容化为任务，让培训内容与现实工作的同步性，使教师们在日常工作中能够学以致用，切实感受到学习该操作的必要性。
（三）完善机制，激励应用
在大数据精准教学系统的实操培训后，我们给予老师一定的时间学习各项操作，各职能部门制定相关考核标准，老师逐一完成实操考核。对于考核不通过的教师再次培训后再次考核，直到通过为止。同时，我们出台相应的激励机制，在教师评优评先工作中，单独罗列一项教师的信息化应用能力标准，对各类优秀教学课例中突出信息技能作用者给予嘉奖。
没有规矩，不成方圆。要加快推进教育信息化的速度，就要制定明确的计划，设立相应的目标，制定具体措施，严格考核制度，对教师的信息化应用能力提出明确要求，督促广大教师自觉提升信息素养。
（四）以赛促学，提升科研精神
为了进一步提高教师的数据思维和应用能力，在大数据精准教学系统应用的推广过程中，我们特开展了信息技术与学科融合课例比赛，分为新授课、试卷讲评课两种类型。教师在比赛的过程中，充分挖掘并研究数据的价值，从而调整自己的教学策略，提高学生的学习效率。比赛后，我们还将优秀的教学片断通过平台展示，扩大比赛的影响力，让更多的教师能够学习。
事实证明，开展信息化教学比赛是促进教师专业成长高效手段之一，教师在准备课程参赛的过程中，不停地学习各种先进教学理念和技术，吸取相关经验和教学，调整自己的教学设计。即使最终没有获得优异的成绩，也至少能够在参赛的过程中积累丰富的教学经验，进一步提高自己的科研能力。因此，学校应以比赛为平台，引导教师以赛促研，发挥其辐射效应。
（五）常态使用，提升素养
大数据精准教学推广中，为了增大数据采集的宽度，我们还引入平板，以便教师在上课过程中实时采集学生的动态数据，实现了课前、课中、课后伴随性的数据采集，数据报告更精准，教师可以针对数据报告灵活调整教学策略。
在常态化教学中应用信息技术支撑课堂教学，能够在应用中发现问题，并不断提出问题，解决问题，进一步提高教师信息素养。教师只有在常态课堂上不断应用信息技术，才能更熟悉地掌握信息技术软硬件的操作，也才能更深入地思考信息技术与学科的创新融合。
总之，随着信息化技术的进一步发展，对教师的信息化教学能力也提出了更高的要求。因此，各个学校应注重引导教师教学理念的更新，重视教师的信息化应用能力的培养，激发教师教学改革的欲望，自觉地进行信息化教学能力的学习。
【参考文献】：
[1]徐靖程. 教育部印发《教育信息化2．0行动计划》[J]. 中小学信息技术教育, 2018(5):4-4.
[2]None. 教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[J]. 教育发展研究, 2019(7):6-6.
[3]吴砥, 周驰, 陈敏. "互联网+"时代教师信息素养评价研究[J]. 中国电化教育, 2020, 000(001):56-63,108.
[4]张道华. 大数据背景下精准教学的实践路径研究[J]. 贵阳学院学报(自然科学版), 2018, v.13；No.50(02):27-29+49.
[5]刘宁, 王琦, 徐刘杰,等. 教育大数据促进精准教学与实践研究——以"智慧学伴"为例[J]. 现代教育技术, 2020, v.30;No.228(04):13-18.